提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

梁鳳娜

【摘要】本文論述提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略：一是要結(jié)合學(xué)情，合理定位教學(xué)目標(biāo)；二是以生活為切入點(diǎn)，處理和運(yùn)用好各種教學(xué)資源；三是營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；四是實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 教學(xué)氣氛 發(fā)展性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0114-02

隨著課改的不斷推進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。但也有不少的課堂出現(xiàn)了膚淺化、操作化的現(xiàn)象，課堂看似熱熱鬧鬧，氣氛很好，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，甚至是無效的。這一問題值得我們高度關(guān)注與思考。我們知道，學(xué)生任何一種素質(zhì)的形成都是一個(gè)過程，課堂教學(xué)活動(dòng)在這種過程之中起著重中之重的作用。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣對(duì)待有個(gè)性差異的全體學(xué)生？又怎樣使他們?cè)谡n堂上習(xí)得學(xué)習(xí)方法、提高語文素養(yǎng)呢？而起主導(dǎo)作用的教師又將如何更好地利用課堂這個(gè)陣地向課堂要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率呢？以下是筆者對(duì)提高小學(xué)語文課堂效率的一些探究。

一、結(jié)合學(xué)情，合理定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的效果，是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，直接影響到教學(xué)效果的好壞。目標(biāo)定位不能過高也不能過低，過高了達(dá)不到，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感；過低了，學(xué)生不耐煩，課堂顯得松散。要想取得高效的課堂教學(xué)效率，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)要服務(wù)于所有學(xué)生全面素質(zhì)的提高，其中包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一，不能游離于知識(shí)與技能之外的過程與方法，為活動(dòng)而活動(dòng)；也不能以“貼標(biāo)簽”的情感態(tài)度與價(jià)值觀，孤立地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感與價(jià)值觀教育，或者只關(guān)注知識(shí)的教授和技能的訓(xùn)練。

有一次，我們學(xué)校的一位教師送課下鄉(xiāng)，上的內(nèi)容是語文S版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課。該教師第一次備課設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)習(xí)本課“兩會(huì)字”，學(xué)會(huì)要求會(huì)寫的生字；精讀課文，聯(lián)系上下文，理解水的不同形態(tài)變化及性情；交流水的相關(guān)資料。結(jié)果，在試教過程中，該教師發(fā)現(xiàn)“精讀課文”這一環(huán)節(jié)不能很好地實(shí)施，更不用說交流資料了。因此第一次試教不但時(shí)間不夠，而且整個(gè)課堂顯得亂哄哄，效果很差。過后，我們幫她分析原因：因?yàn)檫@是第一課時(shí)，再加上學(xué)生是臨時(shí)借來的，而且只在課前十分鐘才告知他們上的是哪一課，課前沒時(shí)間指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，而對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，他們沒有接觸過這樣抽象的自然界現(xiàn)象，想要在一節(jié)課里達(dá)到教師設(shè)計(jì)的以上教學(xué)目標(biāo)談何容易？很顯然這個(gè)目標(biāo)定位過高了，內(nèi)容沒有體現(xiàn)基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性的統(tǒng)一，知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)到位，教學(xué)方法欠佳。如果學(xué)生連課文都沒有讀通、讀順，就要他們?nèi)ゾx理解課文，簡直是“拔苗助長”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是脫離實(shí)際的，是空中樓閣式的低效率教學(xué)。為了追求真實(shí)有效的教學(xué)，教研組老師和該老師馬上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開研討。最后大家一致認(rèn)為，將這個(gè)課時(shí)的目標(biāo)定位為：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“兩會(huì)字”；引導(dǎo)學(xué)生朗讀好文中難讀的句子，在讀中感悟句子，并初步了解課文內(nèi)容；把“精讀課文”這一目標(biāo)留到下一個(gè)課時(shí)，目的是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)生字、詞，然后讀通讀順課文，初步感悟課文內(nèi)容。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！苯酉聛淼木x課文就順理成章了。這樣一來，她最后呈現(xiàn)的課堂實(shí)實(shí)在在，內(nèi)容體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性的統(tǒng)一，知識(shí)點(diǎn)也落實(shí)到位，教學(xué)方法出色，學(xué)生興趣濃，效果好，獲得了聽課者的一致好評(píng)。

因此，在備課時(shí)，我們要認(rèn)真思考，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，靈活地組織安排教學(xué)內(nèi)容，合理定位教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在課前要做各種預(yù)設(shè)，以便教學(xué)過程中適當(dāng)調(diào)整，朝著“得當(dāng)、準(zhǔn)確和高效”的目標(biāo)努力。

二、以生活為切入點(diǎn)，處理和運(yùn)用好各種教學(xué)資源

陶行知先生曾提出：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！?。關(guān)于“生活即教育”，他是這樣說的：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”，并且說“生活決定教育”。因此，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確分析學(xué)情是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師要剖析學(xué)生的心理特征、了解每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，以及他們的家庭情況、周圍發(fā)生的事等，摸清學(xué)生的所思所想、所感所惑、所欲所求，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)情預(yù)設(shè)。比如，“學(xué)生對(duì)某一些問題可能會(huì)做出怎樣的回應(yīng)”“課堂上出現(xiàn)某些突發(fā)事件時(shí)，教師該怎樣更好地應(yīng)對(duì)”等，從而提高教師駕馭課堂的能力，使課堂更具慧心，更有靈動(dòng)性，最大可能地提高課堂教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《船長》一課時(shí)，筆者先充分下放學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自讀課文，劃出令自己感動(dòng)的句段或圈出相關(guān)的詞語，并說說讀后的感受。有同學(xué)說到令他感動(dòng)的句子是——哈爾威船長問大副：“船還能堅(jiān)持多少分鐘？”大副說：“還能堅(jiān)持二十分鐘?！惫柾L說：“夠了！”從這個(gè)“夠了”可以感受到哈爾威船長很有把握救出所有的人。聽了學(xué)生的感受后，筆者順勢(shì)點(diǎn)撥：“孩子們，咱們現(xiàn)在來算一算，船只能堅(jiān)持二十分鐘了。二十分鐘，要救六十人，那么，每個(gè)人的逃生時(shí)間有多少？”學(xué)生回答說：“只有二十秒?！睂W(xué)生經(jīng)過計(jì)算，以及結(jié)合他們平時(shí)的生活體驗(yàn)，體會(huì)到當(dāng)時(shí)時(shí)間很緊迫。筆者又進(jìn)一步引導(dǎo)：“時(shí)間緊迫呀，但是哈爾威船長卻覺得足夠可以救出所有的人。其實(shí)，真的很足夠嗎？”這時(shí)，有學(xué)生說：“我明白了，船長說‘夠了其實(shí)是想向慌亂的人群傳遞一種自信和鎮(zhèn)定，讓大家都鎮(zhèn)定下來聽從指揮，就一定能獲救?！边@樣的教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，以學(xué)生“生活關(guān)聯(lián)”為切入點(diǎn)組織課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于與自己生活相關(guān)聯(lián)的問題、現(xiàn)象等非常感興趣，樂于參與討論。因此，我們要努力找到學(xué)習(xí)主題與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

三、營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)氛圍直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！比绻麑W(xué)生信服于你，喜歡上你的課，教學(xué)效率自然會(huì)明顯提高。如果教師威嚴(yán)十足，面無表情，令學(xué)生時(shí)刻警覺著，敬而遠(yuǎn)之，就不利于開展教育教學(xué)。有的學(xué)生甚至?xí)憛捊處煹慕虒W(xué)方式，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者認(rèn)為，要想發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，教師就要做到像陶行知先生所說的“愛滿天下”，要在課堂上注意營造和諧的、愉悅的、自信的、熱情的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“親其師，信其道”。只有在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。而教師應(yīng)以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份融入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在語文教學(xué)過程中，我們不妨打破常規(guī)的“說教式”“講述式”“問答式”教學(xué)模式，組合多形態(tài)的教學(xué)形式，“師生合作”“生生合作”，使學(xué)生在寬松愉悅的教學(xué)氛圍中獲取新知。只有在平等、輕松、開放性的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性才能被激發(fā)出來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)個(gè)性才能得到極大的張揚(yáng)。

筆者班上有一名剛轉(zhuǎn)學(xué)來的內(nèi)向的女生，她雖然已經(jīng)上四年級(jí)了但是從來不肯寫作文。后來，筆者認(rèn)真觀察她，并通過家長了解到，她在語言方面天生發(fā)展緩慢。剛開始筆者問她問題，她從不吱聲，更不用說主動(dòng)回答問題了。后來筆者發(fā)現(xiàn)她有勤快的優(yōu)點(diǎn)，也喜歡幫助別人。比如，班上哪里臟了她就立刻打掃，哪個(gè)同學(xué)沒來得及打早餐，她都會(huì)去幫忙。于是，筆者就抓住了這個(gè)切入點(diǎn)，在課堂上經(jīng)常表揚(yáng)她。漸漸地，她開始愿意和筆者溝通了。之后，在小組合作學(xué)習(xí)中，筆者又故意安排一個(gè)她曾幫助過的同學(xué)和她一組，在組內(nèi)積極鼓勵(lì)她多發(fā)言。平時(shí)，筆者還偷偷動(dòng)員其他同學(xué)多和她聊天，帶著她寫作業(yè)，看一些課外書。慢慢地，在課堂上她竟然高高地舉起了小手，更令人欣慰的是她在一次測(cè)驗(yàn)中居然寫了一篇300多字的作文。由此看來，少一份限制，多一份鼓勵(lì)與期待，靜待花開，我們總會(huì)看到花開的時(shí)候；少一份刻板，多一份自由，我們的課堂會(huì)蕩漾起飛揚(yáng)、靈動(dòng)的浪花。

總之，在教學(xué)中，營造良好的課堂氛圍，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的一個(gè)重要手段，也是使課堂教學(xué)更高效的必備條件。

四、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。發(fā)展性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要善于抓住時(shí)機(jī)在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候給予其最大限度的表揚(yáng)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差十二倍。”教師不單單是教書，更重要的是育人。在課堂上我們不妨多用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和思維。如多用“這句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再給大家讀一遍吧”“我很欣賞你讀書時(shí)專注、入神的樣子”“你讀得真好聽”“看，文中的燕子?jì)寢寷_你微笑了”“老師都被你讀的內(nèi)容感動(dòng)了，你念得比老師還要棒”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的播音員”“我看你是在等待機(jī)會(huì)發(fā)言，老師幫你一把，你就站起來吧”“你看你多會(huì)聽呀，聽出了一個(gè)好詞來了”之類的評(píng)價(jià)語來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和激勵(lì)，進(jìn)而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情。例如，筆者班上有一個(gè)調(diào)皮搗蛋、不愛讀書的男孩子，有一次，從來不認(rèn)真聽課的他居然主動(dòng)舉手回答問題。對(duì)此，筆者及時(shí)贊揚(yáng)他：“愛迪生就是一個(gè)愛動(dòng)腦子的人，你能像愛迪生一樣思考和動(dòng)腦，真了不起！”接著，筆者在班上講愛迪生的故事，并特別強(qiáng)調(diào)愛迪生認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考這些情節(jié)。他聽得非常認(rèn)真，表示長大后要當(dāng)一個(gè)像愛迪生一樣偉大的科學(xué)家?？梢姡?lì)的評(píng)價(jià)語言對(duì)于學(xué)生是很重要的，它有助于激勵(lì)和鞭策學(xué)生。

除了如上策略，教師還要努力尋求更多有效的策略來提高課堂教學(xué)效率，并力爭把學(xué)生的課業(yè)壓縮在課堂當(dāng)中，真正做到為學(xué)生減負(fù)，從而使學(xué)生有更多的自主支配時(shí)間去發(fā)展其他能力。

注：本文為廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以美育促進(jìn)師生發(fā)展的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2017C211）的研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）