技工院校課程教學(xué)模式創(chuàng)新

魏宗恒

為適應(yīng)當(dāng)前人社部大力推行的一體化教學(xué)改革，加大一體化教改力度，筆者所在的濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院經(jīng)過(guò)深入探索及研究，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)策略和手段，形成了分組互動(dòng)式教學(xué)法在一體化教學(xué)中運(yùn)用的基本模式，并制定出分組互動(dòng)式教學(xué)法在一體化教學(xué)中運(yùn)用的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推出科學(xué)實(shí)用的一體化教學(xué)組織方式，推動(dòng)一體化教學(xué)改革的深入實(shí)踐，以培養(yǎng)出更好更多的適應(yīng)新型工業(yè)化要求的技能人才。學(xué)?，F(xiàn)階段實(shí)行的課程教學(xué)模式創(chuàng)新，主要包含以下四個(gè)方面。

一、組織創(chuàng)新

教學(xué)場(chǎng)地由“固定教室、集體授課”、實(shí)訓(xùn)車(chē)間操作訓(xùn)練，向?qū)I(yè)教室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間一體的一體化學(xué)習(xí)工作站轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織由教師講授、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，向以小組為單位的分組互動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變。

分組一般采用互補(bǔ)方式，組內(nèi)異資、組間同資，各種層次的學(xué)生搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進(jìn)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生搭配，取長(zhǎng)補(bǔ)短。不同認(rèn)知方式的學(xué)生搭配，在發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)的情況下，使認(rèn)知風(fēng)格相互強(qiáng)化。實(shí)施模擬企業(yè)的崗位工作情景和管理方式，實(shí)行在組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，建立管理督促、考評(píng)激勵(lì)制度。小組成員實(shí)行動(dòng)態(tài)平衡，根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、技能水平，按照促進(jìn)進(jìn)步、培養(yǎng)技能、提高效率、利于協(xié)作互動(dòng)的原則，適時(shí)調(diào)整。

二、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新

通過(guò)工作頁(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)協(xié)作共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)的情景。

通過(guò)感知、理解、決策、實(shí)施等環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)工作頁(yè)，將必備的知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合，通過(guò)情景、參與和互動(dòng)，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。學(xué)生在完整的工作過(guò)程中進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，獲得工作過(guò)程知識(shí)，促進(jìn)關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)的提高。

培養(yǎng)“小師傅”，搭建學(xué)生展示技能的平臺(tái)，讓學(xué)生之間手把手地教，促進(jìn)生生互動(dòng)。建立過(guò)程學(xué)分制和績(jī)點(diǎn)學(xué)分制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)施課題競(jìng)賽制，以賽促學(xué)，以考帶練，讓學(xué)生提交產(chǎn)品、作品。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新

分組互動(dòng)式教學(xué)讓學(xué)生“四動(dòng)三到”，即動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)身，眼到、耳到、心到，凸顯“主動(dòng)”參與，在動(dòng)態(tài)的工作過(guò)程或探究活動(dòng)中訓(xùn)練技能、掌握知識(shí)、養(yǎng)成素質(zhì)。教師努力實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，“由教師到導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變。教師按照企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和崗位工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)。確實(shí)認(rèn)識(shí)并做到“五個(gè)真正”：真正尊重每一位學(xué)生的人格，真正相信每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，真正相信每一位學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展的愿望。真正認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性，真正相信每一位學(xué)生都有屬于自己的創(chuàng)新思維。構(gòu)建平等的對(duì)話平臺(tái)和信息平臺(tái)，進(jìn)行師生之間、生生之間展開(kāi)討論和交流，解惑答疑。

四、評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新

圍繞任務(wù)完成情況并進(jìn)行定性的分層評(píng)價(jià)，分為基本完成和創(chuàng)新完成兩個(gè)層面。評(píng)價(jià)方式采用形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。評(píng)價(jià)運(yùn)用四種方法即個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。實(shí)施課堂賦分制度、學(xué)習(xí)任務(wù)或課題質(zhì)量考評(píng)制度，學(xué)習(xí)工作站月業(yè)績(jī)崗位考評(píng)制度，實(shí)施過(guò)程學(xué)分制和績(jī)點(diǎn)學(xué)分制。

五、小結(jié)

以上四種教學(xué)模式吸收了現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)和分組教學(xué)的優(yōu)秀成果，將工學(xué)一體化教學(xué)與分組互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中協(xié)作，在協(xié)作中共贏。教師成為學(xué)生的導(dǎo)師，以典型工作任務(wù)或課題為載體，以完成工作任務(wù)過(guò)程或課題研究過(guò)程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程由完成工作或課題過(guò)程鏈和掌握知識(shí)、技能鏈組成，將知識(shí)、技能融入行動(dòng)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一”。學(xué)生分組完成工作任務(wù)，教師科學(xué)調(diào)控指導(dǎo)點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生“動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)身；眼到、耳到、心到”，引導(dǎo)自主實(shí)踐、協(xié)作探究。課堂中倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組間互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)、體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。課后采用以學(xué)生為中心的過(guò)程評(píng)價(jià)激勵(lì)方法，讓課堂活起來(lái)，效率高起來(lái)，效果好起來(lái)。

通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，一體化教改的成效凸顯，教學(xué)體系變得立體化，教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外，學(xué)生參與到教學(xué)中去，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和工作，課堂氣氛變得更加活躍，教學(xué)效果得到有效提升。