“四步誦讀法”在古詩文教學中的運用

柳冰

摘要：古詩文的學習，無論是對于學生還是教師而言，都是一個困擾已久的難題。鑒于技工院校對于學生培養(yǎng)目標的指向以及教學現(xiàn)狀，本文提出“四步誦讀”的新型古詩文教學模式，并以課文《蘭亭集序》為例，具體闡釋“初讀課文——體驗式學習、研讀課文——探究式學習、品讀課文——共情式學習、賞讀課文——審美式學習”這四步的設計與實施，旨在為技工院校的古詩文教學提供新的思路與方法。

關鍵詞：四步誦讀法 體驗式 探究式 共情式 審美式

一、古詩文教學現(xiàn)狀及成因分析

對于“語文”這一學科而言，普通中學的教學目標主要是“系統(tǒng)地傳授語文學科知識”，技工院校則側重于“培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、審美意識和健全的人格”。由于人才培養(yǎng)目標的偏差，技校古詩文教學應該轉變思路，剔除掉對“微觀知識”等細枝末節(jié)的講授，重點把握古詩文背后所蘊含的文化精神和審美范式，引導學生在古詩文的學習中，體悟到中國古代燦爛的文化精髓。

但是，就目前技校的教學現(xiàn)狀來看，古詩文教學成為了橫亙在高效課堂的攔路石。從學生的角度來看，造成古詩文教學困境的因素，主要集中于兩點，一方面在于學生基礎薄弱，知識儲備嚴重不足；另一方面則在于學生學習動機不明，缺乏學習的自信心，對于古詩文已形成一種畏難厭學的心態(tài)。

而從教師的角度來分析，則主要在于兩個方面。首先，在教學觀念和教學目標上面，技校語文教學有別于普教，重點要引導學生在把握古詩文內容大意的基礎上，理解文章背后所承載的文化精神，體會文言的語言之美，并在學習的過程中，逐步訓練自己的朗讀、概括、分析、理解等非專業(yè)能力。其次，在教學方法上，教師大多選用“講授式”作為古詩文課文的主要教學手段，將教學內容進行“肢解”，對文言字句進行“精耕細作”式的剖析。如此單調的教學手段，也促使教師不得不成為“霸占課堂”的獨裁者。

如何才能撬動這塊頑固的攔路石，讓學生真正能夠體悟古詩文的魅力，明晰古詩文的價值？如何才能充分調動學生的學習興趣？如何才能將“走馬觀花”的串講式、片言只語的“肢解式”教學，轉變?yōu)椤皟忍N感悟”式、審美賞析式的有效教學？諸多問題值得語文教學工作者深刻思考、積極探尋。

二、“四步誦讀法”的教學設計與實施

古人云“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀成為學習古詩文的基本方法。在古詩文的教學中，不妨將“誦讀”作為學生學習的主要手段，貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，讓學生在誦讀中，感知古詩文的語言魅力，體悟古詩文豐富的內蘊，感受古詩文的美學風范。

據(jù)此，筆者以“誦讀”作為線索，自創(chuàng)新式，只要求學生在課堂上誦讀四遍，但是每一遍誦讀都要帶著問題去誦讀，力爭每一遍誦讀都是有效誦讀。具體來說，這四種誦讀模式分別為：初讀課文——體驗式學習，研讀課文——探究式學習，品讀課文——共情式學習，賞讀課文——審美式學習。

下面，筆者就結合本學期具體的教學實例，以《蘭亭集序》為例，進一步闡釋如何利用“誦讀”這一手段來設計教學活動，使學生能夠學有所得、學有所感、學有所思、學有所悟。

1.課程分析

在設計一堂課的時候，對于教材、學情、教學資源等方面的準備與分析，十分重要。

（1）教學目標與知識技能點分析。本次課程是學生在高級工語文學習階段的第一篇文言文，按照教學目標設立的三個維度，本課的教學目標有三類：知識目標——識讀重點字詞，概括文意；過程與方法目標——通過反復誦讀、小組合作的方式，研讀重點語句，歸納作者“樂-痛-悲”的情感變化并探究其原因；情感目標——通過小型辯論會的方式，體悟作者面對生死問題的積極人生觀。

按照上述目標，可以將知識點與所訓練學生的技能點，進行歸納，見表1。

（2）學情分析與教學重難點。就知識儲備而言，筆者所教授的學生均為高級工一年級，在中級工時期，學生們已學習過《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》等古代散文，初步掌握淺顯的文言知識。就能力起點而言，學生具備基本的閱讀能力、合作能力，但欠缺系統(tǒng)的概括能力、深刻的分析能力、深度的探究能力。就學習狀態(tài)而言，學生們上課愛走神，不愛動腦筋思考，存在厭學畏難的心態(tài)；但是學生們的好勝心強，且有較高的團隊榮譽感，可以利用學生的這一心理，進行教學活動的設計，激發(fā)學習動機。

根據(jù)教學目標和教學的重難點，不難看出本次課程的重點在于——分析重點語句，歸納出作者“樂-痛-悲”的情感變化及其原因；而課程的難點內容則在于——理解作者在感慨“生死”問題時，所蘊涵的積極態(tài)度。

（3）教學資源與分組情況。本次課程所需要用到的教學資源有3類：學材，即本校自主研發(fā)的學習任務書、勞動版教材；多媒體設備，包括電腦、投影、手機藍墨云APP（學習軟件）；工具，包括彩筆、白紙、磁貼。

在分組上，學生按照就近原則，6個人為一組。教師需“調劑余缺”——確?；钴S與不活躍、基礎較好與基礎較薄弱的同學均衡分布。

（4）總體的教學思路見表2。

2.導入并介紹寫作背景

在這一環(huán)節(jié)中，教師先引導學生觀看書法作品《蘭亭集序》，引導學生說一說觀賞之后的感受。在此基礎之上，展示圖片“流杯亭”，介紹古人“流觴賦詩”的風雅傳統(tǒng)，引導學生了解課文的創(chuàng)作背景。然后，教師引導學生思考并回答問題：當你參加完友人聚會，欣賞了美景，會產(chǎn)生什么樣的感情？對此，學生預設的答案是“高興、愉悅”等，進而教師繼續(xù)追問：“王羲之卻產(chǎn)生了與大家截然相反的感受，甚至還想到了生死問題，那為什么作者會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想呢？”以此為契機，激發(fā)學習動機。

3.初讀課文——體驗式學習

就文言文而言，點撥字詞和梳理文意對于理解文章內涵具有重要作用。但是，對于技校的學生而言，他們不必將時間大量花費在對于基礎知識的字斟句酌，因此在學習古詩文之前，可以將這些基礎性工作作為課前作業(yè)提前布置下去，并在課堂上利用手機藍墨云APP進行成果檢測。

因此，在這一環(huán)節(jié)中進行的第一遍誦讀，目的是“正音釋義，梳理文意，鞏固預習成果”。這是一種“體驗式”學習，即讓學生通過誦讀文章，初步感知文章大意，獲得一種對于文章內容的直觀式理解，建構自己的“學習期待”。

在第一遍誦讀之后，筆者引導學生以小組為單位，開展兩個小組活動?；顒?為“小組競賽，檢測預習”，限時為10分鐘，結合教材和學習任務書，自主查找“云班課”上的三組文言字音、詞義。為了調動學生的積極性，使每位同學都能參與到活動中來，可以進行排名賽，按照最后的完成情況，給予不同分數(shù)的加分獎勵，評價標準見表3。

活動2為“小組匯報，梳理文意”。按照課前的分工，第一段內容由1組、2組負責，第二段內容為3組、4組負責，第三段內容由5組、6組負責。在課上，筆者利用“云班課”上“搖一搖”的功能，隨機搖取學生的學號，被選中的學生分段進行文意的概括。

這一活動的評價標準，見表4。

在這兩個小組活動結束之后，進行第一次分數(shù)統(tǒng)計并進行初步小組排名，提示排名最后的小組要在下一環(huán)節(jié)中努力前進。

4.研讀課文——探究式學習

在“初讀課文”這一環(huán)節(jié)之后，學生對于文章內容已經(jīng)有了一定的了解，基本能夠自行梳理出大意。據(jù)此，筆者帶領學生進行第二遍誦讀。此次誦讀的目的是進行“探究式”學習，即根據(jù)一系列的問題提示，自主去探尋答案，重點引導學生自主歸納出作者的情感變化。鑒于這是本次課程的重點，筆者組織了一個類似于“一站到底”小組PK賽的學習活動，引導學生依據(jù)教材和學習任務書，進行小組競賽式學習。筆者將學習任務書中設置的5個問題，按照難易程度，劃分為3個星級，采取累計記分制度，見表5。

學習任務書的5個問題及難易程度見表6。

通過前兩個問題，學生能夠概括出“良辰、人賢、景美、情真、賞心”這5種樂趣，并以文中的字眼“樂”來概括。

第三個問題稍有難度，可以提示學生們重點理解文中第二段“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”等關鍵句。據(jù)此，學生歸納出作者情感變化的原因：3痛一情隨事遷、美好時光飛逝、生命有限。

第四個問題是最難的。教師引導學生重點探究并理解“昔人興感之由，若合一契”等關鍵句，將作者的情感由“痛”轉為“悲”的原因梳理出來：3悲——古今同悲、生死齊一、推己及人。

通過前四個問題的討論與探究，學生則水到渠成地完成第五個題目，將作者在文中的情感變化用關鍵詞“樂-痛-悲”歸納出來。

5.品讀課文——共情式學習

通過第二遍誦讀，學生已經(jīng)能夠歸納并理解作者的情感變化及產(chǎn)生的原因。筆者繼而帶領學生進行第三遍誦讀。此次誦讀是一種“共情式”的學習，目的是引導學生體會作者對于“生死”問題的態(tài)度。

在誦讀之后，引導學生思考“在課文中，哪句話表現(xiàn)出作者對‘一死生，齊彭殤的看法”。在學生找到原句之后，教師介紹當時王羲之所生活的時代背景，并引導學生進行深入思考與討論：“有人認為，王羲之面對蘭亭的美景卻產(chǎn)生了悲傷的情感，甚至還聯(lián)想到了死亡，這是一種‘消極悲觀的思想表現(xiàn)，你如何評價這種觀點？”教師可以組織學生圍繞這個問題進行一個“小型辯論會”，讓學生在討論中逐步明晰作者的態(tài)度，鍛煉學生的思維和口頭表達能力。

筆者先將學生分成正方和反方，正方觀點為“王羲之只是在感慨”，反方觀點為“這是一種消極的表現(xiàn)”。讓學生自由辯論，在不同思想的碰撞中明晰作者的真實態(tài)度。這一環(huán)節(jié)的評價點包括：立場是否堅定、論據(jù)是否充足、儀態(tài)是否大方得體。根據(jù)實際情況，分成ABCD四個等級，先請學生個人自評，然后進行他人評，使每位學生都能清楚地了解自己和他人的優(yōu)點與不足，相互學習進步。具體的評價表見表7。

6.賞讀課文——審美式學習

在這一環(huán)節(jié)，教師帶領學生進行第四遍誦讀。此次誦讀的目的是站在宏觀的角度，對全文進行一種“審美式”的誦讀，對文章的思想內涵深化理解，用飽含深情的語調，品味文章的語言之美。在這一環(huán)節(jié)中，由于學生對于課文內容已經(jīng)有了一定的理解，因此并不強求全班整齊劃一、節(jié)奏一致地進行誦讀，而是引導學生根據(jù)自己對課文的理解，自主掌控誦讀的語氣語態(tài)、誦讀節(jié)奏，在優(yōu)美的古樂伴奏中，讀出自己的風格。

隨后，進行第二輪小組分數(shù)統(tǒng)計并進行排名，請排名第一的小組進行課程總結。教師針對課文的重點內容再次進行點撥與強調并布置作業(yè)。

在作業(yè)方面，許多教師會忽略它對學生進一步拓展學習的作用，對于古詩文教學而言，除了要求學生背誦篇目中的經(jīng)典佳句外，還可以布置一些能夠引導學生進一步拓展思考、提高思維能力的活動。例如，在講完《蘭亭集序》課文之后，筆者給學生布置了一個“二選一”的作業(yè)：請針對課上所辯論的問題，給王羲之寫一封信，表達自己的想法；請為王羲之寫一篇飽含深情的追悼文。學生可以根據(jù)自己的基礎情況和自身興趣，選擇其中一種，將作業(yè)發(fā)布到“云班課”上，以供全班同學進行分享、點評、點贊。一方面，能夠激發(fā)學生們課外學習的熱情、提高課下主動學習的動機；另一方面，將作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡共享平臺上，也可以促進學生們進一步交流，在分享和點評中，將學生的潛力進一步挖掘出來。

三、小結

古詩文的學習，無論是對于學生還是教師而言，都是一個困擾已久的難題。鑒于技工院校對于學生培養(yǎng)目標的指向以及教學現(xiàn)狀，筆者提出“四步誦讀”的新型古詩文教學模式，并以具體的教學案例具體闡釋了這四步的設計與實施。

在課程設計上，主要有三方面的特點：首先，教學活動以學生為主體，進行“個人學——小組學——集體學——教師點撥重難點”的學習模式；其次，利用了數(shù)字化資源，例如手機“藍墨云”APP的使用，提高了課堂教學效率；再次，在保持語文學科特色的基礎上，鍛煉學生的語文思維，循序漸進地提高學生的非專業(yè)能力，即分析并歸納重點、口語表達能力等。

在筆者看來，教育的目的并不是講授知識，而是培養(yǎng)一種能力，一種獨自思考、自覺探索答案的能力。語文教育的目的，也并不僅僅在于傳授中國語言文學的相關知識，更重要的是將語文與其他學科、生活、社會等更廣闊的領域相聯(lián)系，引導學生能夠不斷地在思考與探究中鍛煉自己的思維與能力。筆者堅信，隨著眾多教育工作者對教學問題的不斷反思、探討、實驗，技工院校的教育工作會發(fā)展得愈加迅速、愈加繁榮。