40年，課程改革春風化雨
——對改革開放40年來課程改革的回顧與展望

今年是我國改革開放40周年，改革開放的春風使中華大地煥發(fā)生機，各行各業(yè)捷報頻傳，日新月異。教育領(lǐng)域也不例外，特別是基礎(chǔ)教育課程改革，力度之大、探索過程之漫長，更是引人關(guān)注。

由于工作關(guān)系，我親歷了課程改革的全過程。尤其是在擔任教育報刊編輯、記者20年期間，我曾深入80多個城鎮(zhèn)，數(shù)百所學校進行教育教學改革的采訪、調(diào)研，對基層學校課改狀況比較了解，較多地聽取了廣大教師的苦衷和呼聲?？偟膩碚f，我認為，40年課程改革，成績是主要的；問題是存在的；發(fā)展是漸進的；前景是樂觀的。

40年課改大致可以分為四個階段，而每階段的深化都與國情緊密結(jié)合。正如習近平總書記強調(diào)的：“謀劃和推進黨和國家各項工作，必須深入分析和準確判斷當前世情國情黨情?！蔽覀兊恼n改是在學習和借鑒國外先進教育教學理念的基礎(chǔ)上進行的，但必須堅持以我為主、合理吸收，不能照搬照抄。在課改過程中，凡是能夠緊密與國情、校情、學情結(jié)合的，課改都取得了較好效果，否則事倍功半。

40年課改路——撥亂反正，奠定了教改的思想基礎(chǔ)（1978-1992年）

1978年，黨中央召開十一屆三中全會，從此拉開了改革開放的大幕。教育領(lǐng)域撥亂反正，恢復高考，要求學校盡快建立正常教學秩序，課堂教學要加強“雙基”。1983年國慶前夕，鄧小平同志為北京景山學校題詞：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！叭齻€面向”給我國教育改革指出了方向，明確了目標。廣大教師爭相學習國外先進教育教學理論。布魯納、皮亞杰、蘇霍姆林斯基等國外教育家的教育教學思想開始引進我國，教育工作者結(jié)合國情、校情進行了教學改革。當時，具有代表性的教學改革有：江蘇李吉林的情境教學法、北京馬芯蘭的“知識網(wǎng)絡(luò)化”教學改革、吳正憲的“七條龍”教學改革、遼寧魏書生的培養(yǎng)自學能力的教學改革，以及快樂教育、成功教育、自主教育等教學改革遍地開花，教學改革的百花園里呈現(xiàn)出異彩紛呈、競相爭艷的大好局面。

這一階段的教學改革之所以蓬勃發(fā)展，與當時的國情分不開?！拔母铩逼陂g，“四人幫”惡意宣揚“知識無用論”，樹立“白卷英雄”，把教師當作“臭老九”批倒批臭。粉碎“四人幫”以后，尊重知識、尊重人才蔚然成風。改革開放的春風，激發(fā)了廣大教師教學改革的熱情，他們解放思想、大膽創(chuàng)新，教學改革碩果累累。這為以后進一步開展教育教學改革奠定了思想基礎(chǔ)。

這一階段的教改成績是突出的，但由于高考的壓力，有些學校片面追求升學率，課上“滿堂灌”、課下“題海戰(zhàn)”，加重了學生負擔，嚴重影響了學生的身心健康。針對這些情況，提出了教育“轉(zhuǎn)軌”。

40年課改路——教育“轉(zhuǎn)軌”，素質(zhì)教育步履艱難（1993-2000年）

1993年國務(wù)院頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，指出“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”，“中小學要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”。在全國中小學大力推行素質(zhì)教育的過程中，雖然涌現(xiàn)出一些實施素質(zhì)教育的好的典型，但是從總體上看，效果并不好，這已是不爭事實。在2001年6月由國務(wù)院召開的全國基礎(chǔ)教育工作會上，李嵐清副總理指出：“從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展?！苯逃坎块L陳至立在報告中說：“推進素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫應(yīng)試教育的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實’?！睘槭裁匆鷮崒嵉刈ァ皯?yīng)試”？因為在學校教學過程中，考試是躲不開、繞不過去的，特別是高中的“高考”，更是不能輕視的！因為這是家長最為關(guān)心的，也是校長最為重視的，甚至，高考升學率還是當?shù)馗改腹俚恼兛己说囊粋€方面。這就是我們的國情，違背國情的改革是很難如愿的。

看來素質(zhì)教育只“喊”是不行的，要想真正落實，必須另辟蹊徑。于是就催生出了下一步的深化改革——“新課程”方案。

40年課改路——實施新課程，在教學中落實素質(zhì)教育（2001—2008年）

《中國教育報》刊登的《課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道》一文，談到在學校進行素質(zhì)教育，只靠辦課外“興趣班”是不行的，學生在?；顒拥?0%以上的時間是在課堂上，如何在課堂教學中落實素質(zhì)教育，是一個值得研究的課題。長期以來，學生課業(yè)負擔過重的問題并沒有解決，除了“望子成龍”等社會原因外，教學方面也有諸多弊端，如課程臃腫，教材難、深、重，教學方法陳舊等，為解決這些問題，教育部于2001年6月8日印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對中小學課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教法、學法、教學目標和評價標準進行了大刀闊斧的改革。

這次課改被稱為“牽動了整個基礎(chǔ)教育改革的系統(tǒng)工程”。尤其是在教學“三維目標”中，除了“知識能力、過程方法”，又特別強調(diào)了要落實“情感、態(tài)度、價值觀”。新課程經(jīng)過了區(qū)域試點、改進完善，在全國中小學普遍推開。小學和初中開展得有聲有色，也取得了明顯效果。但是，高中階段的素質(zhì)教育仍然并不理想。

40年課改路——“核心素養(yǎng)”與“新高考”是課改的深化（2008-2018年）

2008年，教育部有關(guān)負責人在解讀高考新方案時表示，為減輕學生過重的課業(yè)負擔，高考要減少考試科目，新增“綜合素質(zhì)評價”，并且在山東、廣東、寧夏、海南四省份進行“新高考”試點。自此，開始對深化考試改革進行探索。為了將課改與高考緊密結(jié)合，2014年3月30日教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，2014年9月3日國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，這兩個文件的頒布，對進一步深化課程改革具有重要的指導意義。

在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念。近年來，廣大教師對“核心素養(yǎng)”的問題十分關(guān)注，但網(wǎng)絡(luò)上人們對“核心素養(yǎng)”概念的表述有多種說法。其中，教育部“核心素養(yǎng)”課題組負責人林崇德教授的論述最為確切：“核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”對于“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的問題，教育部組織了近百名課改專家進行深入研究論證。歷時3年，于2016年9月14日舉行了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布會，明確了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個主要方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與?！傲笏仞B(yǎng)”即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。“六大素養(yǎng)”又具體細化為18個基本點。

為了將課改與高考緊密結(jié)合，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，意見提出：考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試成績組成。高考必考科目為：語文、數(shù)學、外語，不分文理科，外語提供兩次考試機會。此外，計入總成績的高中學業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇3科，從而分散了學生的考試壓力，更好地貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育。增加學生的選擇性，促進學生全面而有個性地發(fā)展?！罢n改”和“高考”緊密結(jié)合起來，對于在高中落實素質(zhì)教育具有深遠意義。

課改四個階段的發(fā)展過程表明：教育教學改革不是一朝一夕的，而是需要經(jīng)過較長過程。40年的課改是漫長的，曲折的，在不斷地改進、完善中逐步深化，前景是美好的。

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思考與展望——如何調(diào)動學生主動學習的積極性

新課程教學最突出的變化，是學習方式的變革，即“自主學習、探究學習、合作學習”。教師的教學方式，是根據(jù)學生的學習方式而確定的。那么，什么樣的教學方法更能適應(yīng)自主學習呢？

在20多年的教育報刊編輯工作中，我編發(fā)了上萬篇教學改革文章，用一句話概括：即“教學方法千千萬，充分調(diào)動學生主動學習的積極性是關(guān)鍵?！边@是衡量教學改革是否成功的一把尺子。認知心理學研究表明：學習過程是學習者本人以其生活經(jīng)驗和已有知識構(gòu)建新的知識體系的過程。這是符合學習科學原理的，教師講得再好，學生不學也是無效教學。

那么，如何調(diào)動學生主動學習的積極性？具體說，就是采用新課程優(yōu)化課堂教學模式：在“以學定教”的教學理念指導下，采用問題引領(lǐng)、教學案導學等形式，根據(jù)整體構(gòu)建、和諧教學的思想，在課堂上給學生提供自主、合作、探究的時空。在導學過程中靈活運用教學方法：設(shè)疑激思，引趣促活，講其所需，授之以法，利用學生的求知欲、表現(xiàn)欲、成功感，激發(fā)學生主動學習的積極性，以實現(xiàn)“低負高效”的教學效果。

思考與展望——名師、名校在課改中的示范、引導作用不可低估

在40年課改歷程中，各階段都有名師、名校的示范和引領(lǐng)，其作用不可低估。名師不僅能上示范課，介紹、傳播先進教學思想，還能指導教科研。但有人不能理解：為什么有的名師，像“常青樹”一樣，每個階段都是大家的榜樣？原因是：名師從來不搞花架子，始終鉆研教育教學理論，腳踏實地探索。他們的教改實驗是符合教學規(guī)律的，是經(jīng)得起時間考驗的。我作為中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃重點課題《名師教學思想與教法研究》的主持人，曾對名師的成長軌跡進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)名師都具備五種精神：敬業(yè)精神、科學精神、創(chuàng)新精神、反思精神、人文精神。其中的“創(chuàng)新精神”和“反思精神”尤為重要。聯(lián)想到新課程實施初期，“課改名校”的大膽創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)教學具有“顛覆性”的：如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”“顛覆”了教學順序；杜郎口中學的“預習、展示、反饋三課型”“顛覆”了課堂秩序；東廬中學的“導學案”是對傳統(tǒng)教案的“顛覆”。他們的大膽創(chuàng)新精神是非常可貴的，課改名校對新課程進程中的示范和引導作用功不可沒。

思考與展望——當前教科研的偏差與矯正

開展教科研是教師成長和學校發(fā)展的有效途徑，但是當前有些學校和個人申報課題僅僅是為了評職稱、發(fā)表論文，上級疏于管理，又缺乏監(jiān)督檢查。教科研徒有形式，并無實效。

教師申報科研課題應(yīng)首先應(yīng)根據(jù)教育教學中存在的實際問題進行選題，在認真學習有關(guān)教育教學理論的基礎(chǔ)上由專家引導，采取“在實踐中研究，在研究中實踐”的科研方式，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以公開課的方式開展教科研活動，在不同階段進行>總結(jié)，使課題研究取得實效，這才是教科研正確的方法和途徑。

思考與展望——對未來課改與高考的展望

早在20年前，教育部多次發(fā)文要求減輕學生過重的課業(yè)負擔、落實素質(zhì)教育，但在高中階段始終難以落實。究其原因，主要是“課程改革”與“高考改革”沒有相互配合。因為過去的課改專家和高考命題專家是兩套班子，雙方各干各的，互不聯(lián)系，導致高考和課改兩張皮，高考“指揮棒”掣肘課程改革。而“新高考”要求“增強高考與高中學習的關(guān)聯(lián)度”，這個“關(guān)聯(lián)度”很重要，這意味著“考”與“學”要緊密關(guān)聯(lián)，今后高考命題，不再以“高考說明”（原來稱高考大綱）為依據(jù)，而是以高中各學科的“課標”為依據(jù)。高中的學科“課標”又是根據(jù)新課改的“六大素養(yǎng)”修訂的?！傲笏仞B(yǎng)”正是學生必備的品格和關(guān)鍵能力，這樣在高中落實素質(zhì)教育就有了保證。

“新高考”還有一些措施有利于落實素質(zhì)教育。國家教育咨詢委員會委員、北京師范大學資深教授顧明遠在接受《中國教育報》記者專訪時指出：“高中實行學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，是一項重大改革，體現(xiàn)了把立德樹人、促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展作為教育的根本任務(wù)。結(jié)合當前高中課程改革，評價制度改革，有利于學生根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢，選學與將來高考專業(yè)有關(guān)的科目，有利于人才的成長。綜合素質(zhì)評價要考查學生平時的品德表現(xiàn)、身心健康狀況、實踐能力、自我管理能力等。學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價將分別成為將來高等學校錄取的依據(jù)和參考，改變一考定終身的弊端?！?/p>

這次深化高考改革，深受師生和家長的歡迎，當前，有不少學校已經(jīng)為“選學”“選考”“走班”做準備，積極開展“生涯規(guī)劃”教育。廣大教師對這次深化高考改革滿懷信心，將以樂觀的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。