小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略初探

王銳

摘要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。小學(xué)正處于養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，更需要教師加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視程度，利用切實有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生提高語文綜合閱讀能力，為其語文素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效策略

閱讀教學(xué)貫穿于整個語文學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力必須要掌握的一項技能。小學(xué)生的社會閱歷與生活經(jīng)驗不足，無法輕松理解文章中所蘊(yùn)含的深刻含義，在一定程度上制約著其閱讀能力的提升，同時也阻礙著其語文綜合能力的發(fā)展。鑒于此，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣制定合理的教學(xué)方式，促使他們在切實有效的閱讀教學(xué)中不斷提升自身的語文綜合學(xué)習(xí)能力。以下筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗，從“閱讀技巧”“閱讀習(xí)慣”“閱讀有效性”三方面入手，淺顯的探討了如何進(jìn)行有效的語文閱讀教學(xué)。

一、從課本出發(fā)，學(xué)習(xí)閱讀技巧

小學(xué)生的語文綜合能力較為薄弱，很難對一些文章的深層含義產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，然而許多小學(xué)教師考慮到學(xué)生受到自身能力的限制，在教學(xué)時也往往不對文章進(jìn)行過多的解讀，這樣雖然可以降低他們的學(xué)習(xí)難度，卻也在一定程度上違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義，以致于無法從根本上讓其閱讀能力得以提升。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中“表面式”的教學(xué)習(xí)慣，以循序漸進(jìn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到文章中所蘊(yùn)藏的情感與思想，鑒于此，教師可從課本出發(fā)，讓大家從教材中的基礎(chǔ)課文入手，學(xué)習(xí)并掌握到正確的閱讀技巧。比如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這課時，筆者首先為學(xué)生標(biāo)注出了課文中的生字詞，并要他們學(xué)會理解“坐井觀天”“井沿”“無邊無際”“大話”等詞語的意思，接下來便讓大家鞏固新學(xué)到的字詞，即兩人一組進(jìn)行朗讀練習(xí)，兩人以分角色的形式展開閱讀，并要求朗讀的過程中要體會文中人物的語氣和情感，盡量演繹出一個貼切的場景，當(dāng)大家能夠熟練并富有感情的閱讀文章之后，再讓他們嘗試用簡短的語句概括整篇文章的內(nèi)容，以此來確保其對文章概括能力的提升，最后，筆者會帶領(lǐng)學(xué)生一起找出文中的重點句詞對此展開交流談?wù)摚⑼ㄟ^這些重點語句解讀出文中所蘊(yùn)含的人生哲理和教育意義。這樣一來，學(xué)生便能夠在層層遞進(jìn)的教學(xué)步驟中領(lǐng)會到閱讀的正確技巧，如此不僅能使教學(xué)效果得以保障，還為其閱讀能力的提升扎實基本功。

二、加強(qiáng)課外閱讀，形成閱讀習(xí)慣

大部分小學(xué)生更喜歡用視覺和聽覺接收新事物，對于讀寫的興趣普遍不足，并且語文課本中的一些文章沒有精彩曲折的故事情節(jié)，無法激發(fā)他們的閱讀興趣，更是難以讓其產(chǎn)生自主閱讀的動機(jī)。鑒于此，教師可結(jié)合小學(xué)生的特性開展課外閱讀活動，幫助他們選擇一些適合他們閱讀能力的書籍，讓其在學(xué)到知識的同時逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為其閱讀能力的提升奠定情感基礎(chǔ)。對于低年級的學(xué)生來說，可以為他們選擇一些具有人生哲理的寓言小故事，如《伊索寓言》中都是一些短小精悍但寓意深刻的小故事，其中大部分都是借助動物來喻人的具有人生哲理與教育意義的文章，不僅能讓大家在天馬行空的想象力中融入到故事當(dāng)中，還能讓他們學(xué)會如何鑒別真善美的人生價值觀。對于高年級的學(xué)生來說，一些故事性較強(qiáng)或具有科幻色彩的書籍更能吸引他們的閱讀興趣，比較喜歡具有故事性的學(xué)生便可以讓他們選擇《格列夫游記》、《魯濱遜漂流記》這種充滿傳奇色彩的書籍，而比較喜歡具有科學(xué)氣息故事的人則可讓他們閱讀《十萬個為什么》、《海底兩萬里》這類科普性較強(qiáng)的書籍，不僅可以滿足其對于新鮮事物的好奇心與求知欲，還能促使他們養(yǎng)成樂于探索的精神。如此一來，學(xué)生會在興趣的驅(qū)使下積極自主地投入到書中進(jìn)行閱讀，長久以來，必定能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、讀寫結(jié)合，提高閱讀有效性

在任何階段的語文教學(xué)中，讀和寫都是密不可分的兩個步驟，將讀與寫有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅可以達(dá)到能力上的雙重提升，還能將兩者的學(xué)習(xí)成效相互鞏固，從而切實推動語文綜合能力的進(jìn)步與提升。由此出發(fā)，教師可使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來幫助學(xué)生提高閱讀的有效性，并以此為基礎(chǔ)將以讀促寫的教學(xué)策略加以貫徹，以此來促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。筆者便常常利用讀寫結(jié)合的方式來進(jìn)行同步教學(xué)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過一種文體的文章之后進(jìn)行仿寫練習(xí)，這時他們會認(rèn)真思考剛剛學(xué)過文章的結(jié)構(gòu)與邏輯順序，在寫作時也會鞏固剛剛在閱讀時學(xué)到的知識點，如此既能保障寫作的邏輯性，又能使閱讀效果得以強(qiáng)化，使得閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)記敘文時，筆者會在閱讀時教授大家記敘文的構(gòu)成結(jié)構(gòu)與故事邏輯，隨后讓學(xué)生按照這種規(guī)律進(jìn)行寫作練習(xí)，促使他們在寫作的過程中將關(guān)于記敘文的知識點加以鞏固，從而切實達(dá)到有效閱讀的教學(xué)目的。

總而言之，閱讀教學(xué)貫穿于整個語文學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力必須要掌握的一項技能。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中占據(jù)極大比重，是提高小學(xué)生語文綜合能力的重要步驟，鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)首先幫助他們擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，隨后利用切實能促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)方式推動其閱讀能力的提升，從而為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展之路開辟捷徑。

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（作者單位：遼寧省撫順市撫順縣救兵鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校救兵分校）