小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中快樂(lè)閱讀的探究

馬亞范 陳寶華

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)階段中的語(yǔ)文教學(xué)里最重要的組成部分之一，同時(shí)也是重要的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)能夠全面性地提升學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等等方面的綜合能力，并且還可以提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的審美與理解能力，對(duì)于記憶力也有顯著的改善效果。因此將閱讀教學(xué)進(jìn)行全面性地落實(shí)對(duì)于素質(zhì)教育的發(fā)展有著十分重要的作用。文中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的快樂(lè)閱讀進(jìn)行了分析，同時(shí)也對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中快樂(lè)閱讀給出了一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 快樂(lè)閱讀 探究

小學(xué)作為九年義務(wù)教育中最重要也是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文教學(xué)在其中的比重是相當(dāng)大的，而且對(duì)于學(xué)生的影響也是最為深遠(yuǎn)的。教師在進(jìn)行小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師的主要目的不能夠只是局限在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)或者局限在課本的范疇里，同時(shí)也要對(duì)于學(xué)生的精神上進(jìn)行滿足與豐富。語(yǔ)文由于本身的性質(zhì)，必須要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地反復(fù)地體驗(yàn)與理解，方能夠做到順利運(yùn)用與掌握。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀所擁有的比重是相當(dāng)大的，可是由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，而且身心發(fā)育并未健全，對(duì)于學(xué)生的人生價(jià)值以及世界觀物質(zhì)觀上都沒(méi)有一個(gè)明確的方向，加上人生的經(jīng)歷不足，因此必須要依靠教師通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)。相對(duì)于在教室里面進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生們更樂(lè)于接受戶外活動(dòng)。因此教師可以通過(guò)學(xué)生們的這一特點(diǎn)進(jìn)行著手，將教學(xué)方式進(jìn)行突破與優(yōu)化，讓學(xué)生們體會(huì)到快樂(lè)閱讀。

一、快樂(lè)閱讀的意義

每個(gè)人對(duì)于快樂(lè)的理解是不同的，不管是大人或者小朋友，都有屬于自已定義的快樂(lè)?？墒菬o(wú)論是從大人或者小朋友的角度來(lái)說(shuō)，快樂(lè)就是做自已喜歡做的事情。因此可見(jiàn)在學(xué)習(xí)的時(shí)候興趣的作用是十分重要的。語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱計(jì)的時(shí)候，可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行著手。在過(guò)去的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生所要做的只是讀一些僵硬的文章，背誦大量的生字、生詞，這種落后而且又被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的，只會(huì)讓孩子們對(duì)于閱讀失去興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。如果想要對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改變，就必須要提高學(xué)生們的課堂活躍性。因此教師必須要做好大量而且充足的課前準(zhǔn)備，才能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候變得更加活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)的同時(shí)也必須要對(duì)于學(xué)生的個(gè)人思維模式、以及文章的審美、文字的表達(dá)等等方面進(jìn)行培養(yǎng)與加強(qiáng)，當(dāng)然這必須要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地去進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)必須要通過(guò)引導(dǎo)的方式進(jìn)行，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同水平與不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行因材施教，只有這樣才可以拓展學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。想要提高學(xué)生的審美水平，教師就必須要幫助學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，去體會(huì)文中所帶來(lái)的不同美感，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于文章中所帶來(lái)的美感，用自已的言語(yǔ)去表達(dá)，去創(chuàng)造出屬于自已對(duì)于美的理解，提高學(xué)生的對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，從而真正的實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)閱讀的目的。

二、培養(yǎng)小學(xué)生快樂(lè)閱讀的主要方法

想要培養(yǎng)小學(xué)生快樂(lè)閱讀，對(duì)于絕大多數(shù)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要能夠提升足夠的興趣與熱情就能夠順利地進(jìn)行快樂(lè)閱讀。那么要怎么樣才能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這一點(diǎn)就必須要讓語(yǔ)文老師在進(jìn)行備課的時(shí)候就要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，同時(shí)語(yǔ)文教師必須要本著“快樂(lè)閱讀，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的主導(dǎo)思想，并且不能夠只是按照教材的方向走，要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生具體的情況，整理出一套適合自已的、具有鮮明風(fēng)格的教學(xué)模式。（一）由于小學(xué)生對(duì)于所有的新鮮事物以及一些歷史文化、人物等等有著極大的興趣，因此語(yǔ)文教師要進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，可以先在課堂上先講一個(gè)小故事或者典故來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)在講《三字經(jīng)》的時(shí)候，可以先講一下“孟母三遷”的典故來(lái)提升一下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再向?qū)W生介紹一下孟子這個(gè)人物的一些事跡，讓學(xué)生能夠跳出課本，去自已思考與學(xué)習(xí)，不僅實(shí)現(xiàn)能了快樂(lè)閱讀，同時(shí)也深化了學(xué)生的知識(shí)面，可謂是一舉多得。（二）當(dāng)然也可以在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，先講一些重要的歷史大事件或者一些有趣的小故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持一個(gè)好奇的心態(tài)來(lái)閱讀。（三）也可以通過(guò)將班級(jí)進(jìn)行分組的方式，來(lái)提高閱讀的效果也是可行的。文章有時(shí)候可以通過(guò)不同的方式進(jìn)行理解與閱讀，特別是對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，可以通過(guò)分組的方式來(lái)對(duì)文章進(jìn)行講解，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生在放學(xué)生能夠深化課文中的主題思想，同時(shí)也能夠加強(qiáng)師生間的溝能與交流，除此之外教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自已的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，從而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維模式，發(fā)揮自已的獨(dú)特想象力，讓學(xué)生們體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，我國(guó)的文化與歷史博大精深，閱讀作為小學(xué)生的必修課程，不僅能夠有效地提高學(xué)生們的語(yǔ)文表達(dá)與語(yǔ)言組織能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的完善與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都有著十分重要的作用。讓學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)地閱讀，可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的審美，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生今后人生發(fā)展有著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭樹(shù)珍.快樂(lè)氛圍下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2015，（03）.

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣黃魚(yú)圈鄉(xiāng)中心小學(xué)）