淺談小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)實(shí)踐

李於

摘要：?jiǎn)卧M是以單元為單位來(lái)組織課文教學(xué)的，這就改變了單篇教學(xué)給小學(xué)生所帶來(lái)的知識(shí)碎片化、零散化問(wèn)題?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容安排基本都是以某一主題為主的，這個(gè)客觀條件便為小學(xué)語(yǔ)文的單元整組教學(xué)提供了教材支持，便于教師落實(shí)這種新型的教學(xué)模式。本文將從以教材為基本載體、適當(dāng)擴(kuò)充整組內(nèi)容、協(xié)調(diào)共性與個(gè)性的教學(xué)分配三個(gè)方面來(lái)討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)單元整組教學(xué)模式的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 單元整組 落實(shí)方法

最新一輪的課程改革以開(kāi)放性、創(chuàng)新性的教學(xué)改革視野出發(fā)，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供了十分廣闊的教學(xué)自由，允許教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)重新整組語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“一綱多本”、“一本多教”的教學(xué)理念。單元整組教學(xué)跳出了課文篇數(shù)的限制，以多元化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)滿足小學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，可同時(shí)提升小學(xué)生的分析能力、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力等，使其獲得更為豐富、直觀且積極的學(xué)習(xí)感受。另外，以單元整組教學(xué)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)還可促進(jìn)“高效減負(fù)”教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師可從全局入手，重點(diǎn)把握單元教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，化零為整，幫助小學(xué)生從整體層面上建構(gòu)知識(shí)意義，加快與優(yōu)化小學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的效率與質(zhì)量，使其學(xué)得更加輕松。

一、以教材為基本載體

教材一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本媒介，收錄了內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)的文章。在單元整組教學(xué)中，教師必須要客觀而全面地認(rèn)識(shí)教材的教學(xué)作用與意義，既要以教材為基本教學(xué)依據(jù)，同時(shí)也不能受限于語(yǔ)文教材，做到“活用”、“創(chuàng)新使用”。

《古詩(shī)兩首》、（《望天門山》、《飲湖上初晴后雨》）、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》與《“東方之珠”》這一組課文都是寫景作文，每一位作者都在自己的文章中描寫了對(duì)某一自然景色的喜愛(ài)，歌頌了自己對(duì)大自然、祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。筆者將這四篇課文整合為一個(gè)主題單元，引導(dǎo)小學(xué)生以“分析寫景文章特色”這一主題展開(kāi)群組閱讀活動(dòng)。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，筆者將5名小學(xué)生分在同一小組之中，每位同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀、分析一篇課文的語(yǔ)言特色、文本的篇章結(jié)構(gòu)、作者的抒情手法等，在小組討論中進(jìn)行歸類整理，了解不同的作者在創(chuàng)作這幾篇文本所使用的創(chuàng)作手法的異同點(diǎn)，從而使小學(xué)生學(xué)會(huì)從全局角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，建立一個(gè)較為完整的“寫景文章”知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、適當(dāng)擴(kuò)充整組內(nèi)容

擴(kuò)充整組內(nèi)容可以讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，滿足小學(xué)生更加全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)單元主題來(lái)適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)小學(xué)生展開(kāi)課后拓展學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語(yǔ)文由課堂走向生活，真正實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”教育。

就如在上述“分析寫景文章特色”這一單元整組教學(xué)活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生在課下收集自己喜愛(ài)的寫景文章，擴(kuò)充他們的學(xué)習(xí)范圍。為了實(shí)現(xiàn)資源共享，筆者專門留出一節(jié)課的時(shí)間來(lái)組織小學(xué)生以“閱讀交流會(huì)”的方式來(lái)分享與介紹自己所選擇的寫景文章，每一位同學(xué)都需講述自己所選文章的特點(diǎn)，說(shuō)出自己喜歡這篇文章的理由，概述文章的大致內(nèi)容。在這項(xiàng)交流活動(dòng)中，每一個(gè)小學(xué)生都十分積極地與全班同學(xué)展開(kāi)了閱讀分享，這個(gè)活動(dòng)不僅可延伸與拓展單元整組教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，還可讓小學(xué)生逐漸體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，使其在思想交流與碰撞過(guò)程中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

三、協(xié)調(diào)共性與個(gè)性的教學(xué)分配

協(xié)調(diào)共性與個(gè)性的教學(xué)分配對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)要求很高，若過(guò)于重視單篇教學(xué)，便會(huì)導(dǎo)致單元整組教學(xué)流于形式；若過(guò)于重視整組教學(xué)，便會(huì)使小學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)過(guò)于空泛。因此，教師應(yīng)靈活調(diào)整單元整組教學(xué)與單篇課文教學(xué)的內(nèi)容分配與重點(diǎn)分配，既要讓小學(xué)生學(xué)到整體化的語(yǔ)文知識(shí)，還要讓小學(xué)生深入分析各個(gè)單一文本的具體內(nèi)涵，合理布局與調(diào)節(jié)各篇課文之間的聯(lián)系，使小學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力均可得到鍛煉與提升。

在單元整組教學(xué)中，筆者會(huì)著重介紹每一篇課文獨(dú)特的寫作特色。就如《美麗的小興安嶺》是按照明確的春、夏、秋、冬這一時(shí)間順序來(lái)描寫小興安嶺的美麗景色的，而《富饒的西沙群島》與《“東方之珠”》則以首尾呼應(yīng)的方式來(lái)組織篇章結(jié)構(gòu)的，不同文章所使用不同的寫作手法需要小學(xué)生重點(diǎn)把握，這也就是“個(gè)性”要求。但是，本單元是為了讓小學(xué)生了解我國(guó)祖國(guó)河山的美妙之處，使其產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的高尚情感，因此，在單篇教學(xué)中，教師同樣需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一中心思想。在單元整組教學(xué)中，教師還應(yīng)該尊重小學(xué)生有自己的喜好，鼓勵(lì)小學(xué)生摘抄與反復(fù)誦讀直擊他們內(nèi)心深處的優(yōu)美語(yǔ)句，使其按照自身需要深入分析某一或某組篇章內(nèi)容，不斷提升小學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

總而言之，單元整組教學(xué)是一種從大局入手、以細(xì)節(jié)把控來(lái)兼顧各個(gè)小學(xué)生的需求，使每個(gè)小學(xué)生都可領(lǐng)悟語(yǔ)文魅力的教學(xué)方法，可大大開(kāi)拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)全面而透徹地分析單元整組的教學(xué)特征與要求，以單元整組教學(xué)來(lái)促使教學(xué)資源的最優(yōu)化以及教學(xué)效益最大化的實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：大連市普蘭店區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）