兒童文學當前運用于小學語文教學中的現(xiàn)狀

胡岸柳 吳言利

摘要：現(xiàn)階段，兒童文學與小學語文教學是息息相關(guān)的，但是，我國的兒童文學與小學語文教學并沒有真正的相互結(jié)合。文章闡釋了兒童文學當前運用于小學語文教學中的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：兒童文學 運用 小學語文教學 現(xiàn)狀

語文是提升語言溝通能力的重要課程，小學語文課程的目的是提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的不斷推進，將兒童文學應(yīng)用在小學語文的教學過程中已經(jīng)成為了必然趨勢。

一、小學語文教學中對兒童文學的認識不充分，對文學作品的引入不合理

現(xiàn)階段，我國教育依然處在應(yīng)試教育的階段，這種傳統(tǒng)的教育體制在很大的程度上對素質(zhì)教育的實施情況產(chǎn)生著影響。小學語文教師為了讓學生獲得優(yōu)異的成績，為小學升初中打下基礎(chǔ)，就堅持學習成績是重要的，應(yīng)該把課本中的基礎(chǔ)知識傳授給學生，對兒童文學在小學語文教學過程中的應(yīng)用保持著不認同的態(tài)度。大多數(shù)小學語文教師認為兒童文學的教學會影響小學語文教學的效率和質(zhì)量，這就在一定的程度上造成了多數(shù)語文教師只是依照課本的內(nèi)容進行講解，很少會出現(xiàn)語文教師鼓勵學生開展兒童文學閱讀的現(xiàn)象。由于部分小學語文教師自身的文學素養(yǎng)需要提升，對兒童文學的理論知識匱乏，并且沒有自學過相關(guān)的知識，造成了自身對兒童文學的認識不充分，對兒童文學作品的講解存在著一定的問題，導致了兒童文學無法發(fā)揮自身的積極作用。除此之外，大多數(shù)的家長覺得兒童文學無法提升學生的學習成績，不應(yīng)該占用更多的時間在兒童文學學習中。

隨著新課程改革的不斷推進，眾多小學語文教師對學生的心理教育逐漸地重視起來。經(jīng)過小學的課本能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，兒童文學作品在小學語文教學過程中的應(yīng)用存在著嚴重的滯后性以及不平衡性，對于小學語文課本來說，在一、二年級的時候非常的明顯，雖然教材的內(nèi)容與小學生的身心需要是相符合的，但是，內(nèi)容確是非常簡單以及陳舊的。現(xiàn)階段的小學語文課本中已經(jīng)應(yīng)用了一部分兒童文學作品，但是在作品的種類以及數(shù)量方面依然存在著一定的不平衡性。

二、小學語文教學中無法抓住兒童文學的特性進行教學

因為兒童文學所面對的是小學生，具有著一定的特殊性，兒童文學作品和成人文學作品是不同的，兒童文學作品具備藝術(shù)特性以及美學品格，但是，由于現(xiàn)階段小學語文教師對兒童文學作品沒有充分的了解，造成了對兒童文學作品的藝術(shù)特性以及美學品格的忽視，正是因為這樣，小學語文教師在講解兒童文學內(nèi)容時無法抓住美學特性進行內(nèi)容傳授。一方面，大多數(shù)小學語文教師把兒童文學課文作為普通課文進行講解，使用傳統(tǒng)的語文教學辦法，重視字詞句的閱讀講解，讓兒童文學課文變得工具性很強，丟掉了自身的審美性。另一方面，小學語文教師在講解兒童文學內(nèi)容時，將其成人化，把兒童文學作品當成了成人的文學作品，使用成人文學作品的分析辦法進行兒童文學作品的分析，將成人的思維方式以及心理特點帶入到兒童文學作品中，在成人的角度去解析兒童文學作品的內(nèi)涵，更加重視微觀的分析，而忽略宏觀的把控，過于分析兒童文學作品的細節(jié)，對其內(nèi)涵的了解過于功利。

三、小學語文教學中兒童情趣培養(yǎng)有待提升

兒童文學具備自身獨有的兒童情趣，簡單的思維，豐富的聯(lián)想力，這是最能夠吸引兒童焦點的所在。兒童在閱讀這些具備兒童情趣的文學作品的時候，會產(chǎn)生愉悅、向往的體驗，這會對兒童的情感與心理起到積極的作用。因此，在兒童文學教學的過程中，小學語文教師應(yīng)該發(fā)掘兒童文學中的情趣。兒童文學中的舉止動作和語言應(yīng)該充分的展現(xiàn)出童趣與童真?，F(xiàn)階段，在小學語文教學的過程中，教師無法全面的掌握兒童文學作品中的情節(jié)和語言，無法站在兒童的角度、兒童的心理、兒童的思維以及兒童的眼光中充分的對兒童文學作品進行解讀，小學語文教師在教學的過程中無法把兒童情趣當做兒童文學教學的切入點。

四、家庭教育不重視課外兒童文學閱讀情況

一般情況下，家庭教育對兒童的影響比學校教育的影響更加的深刻。但是，現(xiàn)階段的家庭教育中不重視課外兒童文學閱讀情況。首先，大部分的家長都以成年人的身份出現(xiàn)在家庭活動中，家長給兒童帶來的影響往往是成人方面的，這樣的影響不會全面的考慮到兒童的接受趣味以及接受的程度。并且大部分的家長經(jīng)常使以成人的標準對兒童進行要求，而且是以家長自己當下的需求進行要求。其次，就情感方面來說，家長更加愛護自己的孩子，而這種愛護的體現(xiàn)便是關(guān)心兒童的未來發(fā)展情況，這就使家長忽略了當下兒童內(nèi)心的感受，因此，會用成人的標準來對兒童進行要求。這樣會對兒童文學閱讀產(chǎn)生著最為直接的影響，家長更加喜歡讓兒童將時間使用在能夠獲取知識的學科上面，可能有的家長能夠意識到兒童文學在兒童成長的過程中具有一定的重要性，但是兒童文學學習是一個長期的過程，因此，家長會在一定的程度上忽視了兒童關(guān)于課外兒童文學閱讀的情況。

五、結(jié)語

總而言之，兒童文學作品主要面對的對象是小學生，兒童文學作品的內(nèi)容豐富，并且添加了生動的圖片，使得作品更加具有趣味性，這其中也包含著尊重、感恩等內(nèi)容?，F(xiàn)階段，在小學語文教學過程中應(yīng)用兒童文學作品，有利于促進小學生的健康發(fā)展，并且通過兒童文學作品能夠有效的拉近語文教師和學生之間的距離，讓教師更加的理解學生的內(nèi)心思想，從而尋找到合適的教學辦法。因此，只有在小學語文教學過程中正確的應(yīng)用兒童文學作品，才能有效的發(fā)揮兒童文學作品的啟蒙作用。

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（作者單位：[1]胡岸柳，山東省泰安市寧陽縣八仙橋街道西關(guān)小學；[2]吳言利，山東省泰安市寧陽縣東疏中學。）