采用信息技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

郭翠萍

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力、語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)……”這一系列目標(biāo)，僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)中的一支粉筆、一本書(shū)、一張嘴，恐怕是難以達(dá)到的，而現(xiàn)代信息技術(shù)以其廣博的內(nèi)容，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性以及獨(dú)特的表現(xiàn)力與感染力，人與人、人與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)的靈活性，它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情景，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂，有效地提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 優(yōu)化 課堂教學(xué)

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！倍嗝襟w課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合，深深地吸引學(xué)生，拉近學(xué)生與文本的距離。吸引學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極，主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).如我在教二年級(jí)的《識(shí)字5》時(shí)，“臺(tái)風(fēng)”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，有難度，我們孩子從沒(méi)見(jiàn)過(guò)臺(tái)風(fēng)，更不知道臺(tái)風(fēng)的危害以及如何預(yù)防臺(tái)風(fēng)，這正是教學(xué)這個(gè)詞的重點(diǎn)，于是我播放了殺傷力相當(dāng)強(qiáng)的臺(tái)風(fēng)視頻，孩子們看得入神了，眼睛睜得大大的，因?yàn)楫?huà)面非常刺激，令人膽戰(zhàn)心驚。學(xué)生在2分鐘不到的錄像中，認(rèn)識(shí)到臺(tái)風(fēng)的危害，懂得臺(tái)風(fēng)來(lái)時(shí)要躲在屋里。這里，學(xué)生從音像聲音畫(huà)面感受到了恐懼。不需要老師多費(fèi)口舌，一個(gè)個(gè)驚恐的小面孔，告訴我：孩子們了解臺(tái)風(fēng)的威脅力，懂得臺(tái)風(fēng)來(lái)時(shí)不能亂跑亂走。還有在教學(xué)夏天的花時(shí)，平時(shí)孩子們都習(xí)慣地認(rèn)為春天的花最多，最美，為此我播放下夏天的花圖像，那些美麗的色彩和多姿的花瓣一下子就吸引了學(xué)生，他們情不自禁的贊嘆：哇！哇！！嘖嘖嘖……太美了！我微笑著關(guān)閉圖像，出示一個(gè)句子：“夏天的花真——??！”夏天的花讓學(xué)生補(bǔ)充句子完整，只見(jiàn)一只只小手舉得老高，答案伴著舉著的手有的已經(jīng)提前脫口而出了。此時(shí)的課堂是活躍的，沒(méi)有任何的壓力，而又了解夏天的特點(diǎn)，感受到夏天的美好。

二、直觀演示，突破重難點(diǎn)

在我們的古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)碰到許多抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較困難，我們縣城的孩子，其中大部分來(lái)自附近農(nóng)村，祖國(guó)的名山大川從未親自去領(lǐng)略過(guò)。比如“廬山”，它擁有90多座山峰，由于地殼運(yùn)動(dòng)和冰川剝蝕，形成陡壁深壑，峭崖淵澗……加之云霧的變幻莫測(cè)，形成“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的景象?！额}西林壁》其中前兩局是難點(diǎn)，農(nóng)村的孩子想像不出廬山山峰山石的千奇百怪，更理解不了后兩句的意思以及蘊(yùn)含的深刻哲理。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，這些就是重難點(diǎn)，如何突破？多媒體的采用，就能迎刃而解！我在教學(xué)時(shí)，播放了在不同角度航拍到的廬山山峰圖，全境，局部境，遠(yuǎn)景，近景，45度角境……展現(xiàn)的是角度不同，拍攝到的景象各不相同，一目了然。然后，我趁熱打鐵，問(wèn)：“這是航拍到的廬山美景，如果在山里走來(lái)走去，能看到如此的美景嗎？為什么？”讓小組討論。孩子們明白了，這是航拍的，角度，高度，不同，航拍可以得全境，站在山里面看不到全境，好！孩子們明白，要看到事物的全面，才是真正的了解事物的本質(zhì)。

三、入情入境，引起共鳴

入情入境的閱讀，是和作者同呼吸，共感受，引起共鳴，這才是身心投入的閱讀。是心靈與心靈的交流。《九寨溝》是非常優(yōu)美的文章，但沒(méi)去過(guò)得人如何能與作者一道去感受呢？顯然沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，沒(méi)有語(yǔ)言積淀的學(xué)生，自主式閱讀時(shí)難以進(jìn)行的。學(xué)生缺乏閱讀語(yǔ)感的積淀，對(duì)一些閱讀材料往往感悟能力不強(qiáng)，影響自主式閱讀的進(jìn)行。但借助信息技術(shù)，可以促成學(xué)生與文本心靈交流、喚起鮮明的“內(nèi)心現(xiàn)象”，使學(xué)生也深得文章旨趣。

《九寨溝》一課中，為了讓學(xué)生感受“雪峰插云”，“古木參天”，“白練騰飛”，“銀花四濺”，我先讓學(xué)生齊讀詞語(yǔ)，然后出示相對(duì)應(yīng)的圖片，再讓學(xué)生圖詞連線，最后再齊讀這些詞語(yǔ)，此時(shí)，詞語(yǔ)的意思已無(wú)須教師多言，學(xué)生一目了然了。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀出這些詞的氣勢(shì)來(lái)，學(xué)生完全入情入境了，感受到了九寨溝的神奇壯觀。我運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生閉目聆聽(tīng)九寨溝動(dòng)物發(fā)出的聲音，聽(tīng)課文描寫(xiě)景物的這一部分，錄音中悠揚(yáng)的音樂(lè)，夾雜著清晨山中鳥(niǎo)叫的聲音，還有動(dòng)情的描述。音樂(lè)的強(qiáng)弱，語(yǔ)調(diào)的高低讓學(xué)生眼前展現(xiàn)出了九寨溝的美：時(shí)而如白云從身邊撫過(guò)，時(shí)而又如傾瀉而下的九天瀑布。學(xué)生投入地聽(tīng)了，身臨其境。在談感受時(shí)，有的學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的說(shuō)：“我好像到了九寨溝了”還有學(xué)生說(shuō)：“我放暑假一定要去九寨溝看看！”至此，學(xué)生的感情體驗(yàn)、心靈交流可謂是水到渠成。

四、利用多媒體，有利于搜集資料，縮短與歷史、與文本的距離

教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，體會(huì)它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類(lèi)課外書(shū)籍，同時(shí)深化課內(nèi)知識(shí)。這就要借助多媒體課件存儲(chǔ)量大、功能強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，給學(xué)生提供大量的知識(shí)。如六年級(jí)下冊(cè)“漫話(huà)《三國(guó)》一課，這要求學(xué)生必須讀過(guò)《三國(guó)》，可認(rèn)真或者粗略讀過(guò)三國(guó)的孩子少之又少，特別是女孩子，更是知之甚少。要到等待每個(gè)孩子讀完，可能畢業(yè)了都等不到。怎么辦？信息技術(shù)上場(chǎng)，立馬解決問(wèn)題。第一課時(shí)，全班進(jìn)入電腦室，一個(gè)人一臺(tái)電腦，搜索關(guān)于三國(guó)主要人物有哪些？人物的簡(jiǎn)介，有哪些精彩情節(jié)等。給足孩子們整整一節(jié)課的時(shí)間跨越時(shí)空，走進(jìn)三國(guó)，暢游三國(guó)，并打印好記錄卡片。課堂上，先讓孩子們?cè)谒娜诵〗M中交流網(wǎng)上獲取的關(guān)于三國(guó)的信息，再全班交流。事實(shí)證明，效果非常好，雖然孩子們大多數(shù)沒(méi)讀多三國(guó)，但課堂上都能借助在網(wǎng)絡(luò)看到的三國(guó)資料對(duì)人物，對(duì)精彩情節(jié)等“侃”上好幾分鐘，教學(xué)效果非常顯著。

實(shí)踐證明，利用信息技術(shù)，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，充分挖掘課文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生打開(kāi)聯(lián)想的閘門(mén)，啟發(fā)積極的思維，把課文中“靜止”的語(yǔ)言變成“活動(dòng)”的形象，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力以及綜合素質(zhì)的提高，都有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱爾滿(mǎn).現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]周蕊.信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相整合的研究[D].首都師范大學(xué)，2013.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市柳城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）