教師的親和力與高效課堂

姜艷花 岳中光

高效課堂的核心是教學(xué)的高效益——檢驗(yàn)教師教與學(xué)生學(xué)的好不好唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，高效課堂追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。教師有親和力，學(xué)生對(duì)教師的接納程度就會(huì)提高，教師的言行就會(huì)更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感生活；學(xué)生就能在愉悅和諧的環(huán)境中主動(dòng)思考，獲得高效學(xué)習(xí)效果。

教師的親和力是獲得高效課堂的必備條件之一?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”給了教育嶄新的生命，棍棒下的教育讓學(xué)生深惡痛絕，討厭老師，厭惡學(xué)習(xí)。如果一個(gè)老師用自己飽滿的熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈；就會(huì)以最大的耐心、細(xì)心，做到人心對(duì)人心，真情對(duì)真情，時(shí)時(shí)以一顆真誠(chéng)之心、細(xì)致之心、平和之心、忍耐之心對(duì)待學(xué)生，他的課堂則是充滿愛(ài)的高效課堂。那么，教師的親和力在高效課堂中的表現(xiàn)有哪些呢？

一、用微笑導(dǎo)航，讓師愛(ài)閃光

微笑是一種無(wú)聲的親切語(yǔ)言，它能架起心靈的橋梁，教師甜美的微笑能給課堂增添浪漫的感情色彩。微笑會(huì)讓學(xué)生更尊重更喜歡老師。記得一次課前來(lái)到教室，教室里一片狼藉，到處垃圾，黑板也沒(méi)有擦。我氣憤極了，雙眼嚴(yán)厲的注視著全班同學(xué)，學(xué)生們睜大眼睛驚慌地看著我，感覺(jué)暴風(fēng)雨來(lái)臨了?？吹竭@種情景，我冷靜下來(lái)壓住怒火笑著問(wèn)，什么情況，是不是等著我來(lái)一起“掃”出去，他們看我陰轉(zhuǎn)晴，開(kāi)玩笑，長(zhǎng)長(zhǎng)舒了口氣，其中一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，老師上節(jié)課作業(yè)太多，我們急著完成，還沒(méi)來(lái)得及整理，你別生氣，保證沒(méi)有下次，還跑到我面前擁抱我，就像老師哄學(xué)生。可見(jiàn)老師的表情在學(xué)生的心目中是重要性。微笑她像一縷縷溫和燦爛的陽(yáng)光，一串串晶瑩剔透的甘露，催開(kāi)了無(wú)數(shù)人才蓓蕾的花朵。面對(duì)當(dāng)前教育形勢(shì)，更需要教師把這片溫馨的陽(yáng)光灑向每個(gè)學(xué)生。 那么我們?cè)撊绾稳?ài)學(xué)生呢？

（一）尊重信任每一個(gè)學(xué)生

得到他人的尊重與信任是人的一種正常需要。教師隨便的懷疑學(xué)生，就會(huì)損傷他們的自尊心，會(huì)引起內(nèi)新的憤怒和反抗。在教育實(shí)踐中，對(duì)于品行端正，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，或者對(duì)于那些犯過(guò)錯(cuò)誤，成績(jī)不理想的學(xué)生，我們都應(yīng)該給他們以充分的信任，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，我們要及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺迅氐娜蝿?wù)交給他們你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)做的更好。

（二）關(guān)心了解每一個(gè)學(xué)生

全面了解學(xué)生是熱愛(ài)學(xué)生的起點(diǎn)，是尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的前提條件。只有全面了解學(xué)生，才能從實(shí)際出發(fā)，確定自己的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)了解學(xué)生并不需要特定的環(huán)境與地點(diǎn)，不論在操場(chǎng)上還是走在路上不經(jīng)意的遇見(jiàn)，這樣反而更好，氣氛更輕松融洽，縮短師生之間的距離，使他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下向老師敞開(kāi)心扉，消除顧慮，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

（三）體貼入微，嚴(yán)格要求，做到以法執(zhí)教

教師對(duì)學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上都要做到體貼入微，但更要嚴(yán)格要求，兩者不可偏廢，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生就必須從思想上、學(xué)習(xí)上、行為上對(duì)他們提出嚴(yán)格要求，要做到嚴(yán)中有愛(ài)。當(dāng)然，所指的嚴(yán)并不是越嚴(yán)越好，要掌握一定的尺度，做到嚴(yán)而得當(dāng)。但是，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，并不是付出你的師愛(ài)就能收獲學(xué)生對(duì)你的愛(ài)，在處理師生關(guān)系時(shí)，愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德規(guī)范，但是有愛(ài)生還不夠，還應(yīng)有尊師，尊師是學(xué)生的“職業(yè)道德”。有些學(xué)生不但不尊師還不尊重其他同學(xué)，甚至破壞學(xué)習(xí)秩序。在一定情況下對(duì)個(gè)別學(xué)生的違法違紀(jì)現(xiàn)象，教師也可以懲戒以保證教育要求的實(shí)現(xiàn)，但懲戒要有度，這個(gè)度就是法律。不能侮辱學(xué)生人格，侵害身體，損害心靈。

二、用親和的動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)言提問(wèn)，能使學(xué)生思維更加活躍，從而主動(dòng)參與到課堂中去

課堂提問(wèn)是教學(xué)的常規(guī)手段，教師應(yīng)巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題并注意調(diào)動(dòng)手勢(shì)、表情、姿態(tài)語(yǔ)言的親和力，才能更有效地激發(fā)學(xué)生積極思考，從而迸發(fā)出智慧的火花。例如，在上《答謝中書書》一課，我問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“你能跟大家談?wù)剬?duì)課文的理解嗎？”我邊說(shuō)邊走下講臺(tái)，走近學(xué)生，用手輕摸一下他的頭，鼓勵(lì)他回答。這一個(gè)小小的動(dòng)作，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他的信任。于是他大方地站起來(lái)回答：“作者在小溪上，看到那些清澈的溪水，有‘小橋流水人家的感覺(jué)?！蔽矣肿叩搅硪粋€(gè)學(xué)生面前，面帶微笑，用手勢(shì)示意學(xué)生回答同一個(gè)問(wèn)題。他會(huì)意地站了起來(lái)說(shuō)：“作者獨(dú)步于山林之中，周圍是綠的一片，有花香，有鳥語(yǔ)，潺潺的小溪淅淅瀝瀝地流過(guò)，偶爾會(huì)有一片綠葉靜靜地飄過(guò)，落在作者手上，好有詩(shī)意！我又微笑著走近……

學(xué)生們發(fā)言十分踴躍，我知道是我的動(dòng)作體態(tài)語(yǔ)言的親和力，拉近了師生心靈的距離，讓學(xué)生有了安全感，從而放飛了思維的翅膀，在主動(dòng)參與中體驗(yàn)成功的快樂(lè)?？梢?jiàn)教師的親和力在高效課堂中發(fā)揮著重要的作用，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教師的親和力有利于把學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出合作探究式學(xué)習(xí)，那么教師就要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展促進(jìn)者，在這過(guò)程中教師的親和力就發(fā)揮著重要的作用。如果在教學(xué)中總板著個(gè)臉，居高臨下，在學(xué)生眼里老師是“神”，說(shuō)什么就是什么，學(xué)生根本不可能參與到探究中去。相反，老師的一言一行都融于學(xué)生中，和學(xué)生一起暢談，鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們大膽猜想，無(wú)論對(duì)錯(cuò)首先以贊許的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生只有在無(wú)拘無(wú)束的氣氛中才能張揚(yáng)自己的個(gè)性，主動(dòng)大膽的動(dòng)口動(dòng)手。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上學(xué)校、教學(xué)軟件、多媒體教學(xué)等的出現(xiàn)也為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)提供了條件和可能，使學(xué)生從接受學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

（二）教師親和力能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師的一言一行都會(huì)深深地影響學(xué)生，尤其是來(lái)自老師的表?yè)P(yáng)。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕是一句小小的表?yè)P(yáng)，也能讓他樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)差，上課無(wú)精打采，課堂上同學(xué)們交流探討問(wèn)題時(shí)他也愛(ài)理不理，見(jiàn)到老師總是唯恐避之不及。一次，他的課堂小測(cè)有了點(diǎn)點(diǎn)“進(jìn)步”（其實(shí)是抄的），我抓住這次機(jī)會(huì)，微笑著走到他面前向他豎起大拇指，還在課堂上熱情地表?yè)P(yáng)了他。自那以后，他上課回答問(wèn)題積極了，期末考試時(shí)成績(jī)超過(guò)了班上的平均分，見(jiàn)到我時(shí)也總是面帶笑容，主動(dòng)地向我問(wèn)好了。讓我深深地感受到了表?yè)P(yáng)的親和力，它改變學(xué)生焦慮和恐懼的情緒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然我也在其中嘗到了甜頭，嘗到了教育的種種幸福和成功的享受。

（三）教師親和力使師生關(guān)系更和諧

曾經(jīng)有位學(xué)生告訴我，說(shuō)他討厭去年教他的語(yǔ)文老師。原因是在他犯錯(cuò)誤時(shí)，那個(gè)語(yǔ)文老師不是諷刺，就是謾罵、訓(xùn)斥?？梢?jiàn)教師的親和力，可吹散籠罩在學(xué)生心頭上的緊張和不安，緩解氣氛，消除師生對(duì)立，使批評(píng)在輕松的氣氛中進(jìn)行，那么學(xué)生不但樂(lè)于接受教師的批評(píng)，而且還會(huì)感謝老師，進(jìn)而增進(jìn)感情。例如，有一次課堂上，我正講得津津有味，忽然發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)拿著鏡子和梳子在扮靚，我馬上停下來(lái)，用微笑的目光掃過(guò)一張張面孔，只在那位同學(xué)的臉上停下來(lái)，在微笑中給予期待的示意。只見(jiàn)他趕緊收起鏡子和梳子，專心聽(tīng)講了，眼神中還隱著感激。課后他還真的向我表示道歉和感謝。因此親和力的批評(píng)能使師生關(guān)系更加和諧。

（四）教師親和力有利后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

不管什么時(shí)候，什么樣的班級(jí)，后進(jìn)生是必然的存在，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化當(dāng)然方發(fā)很多，我認(rèn)為給予他們以情感為主的親和力是較有效的方法。任何一個(gè)學(xué)生都需老師的關(guān)心呵護(hù)，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)就顯得更寶貴、更重要，如果教師能關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，走進(jìn)他們生活學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在他們心中樹立和藹可親的形象，走進(jìn)學(xué)生的心靈，縮短師生之間的距離，他們就會(huì)表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒，逐漸變差為優(yōu)，記得我曾經(jīng)教過(guò)的一位王姓同學(xué)，剛進(jìn)校時(shí)，小學(xué)基礎(chǔ)較差，加之人很內(nèi)向，所以很難跟上班，也就很自卑。我通過(guò)家訪了解了他情況之后，上課前經(jīng)常找個(gè)板凳坐在他旁邊，問(wèn)問(wèn)他生活方面的問(wèn)題，課后找機(jī)會(huì)與他聊天，讓他幫我做些檢查作業(yè)之類的事，慢慢的他就很信任我，有什么事情都與我談，由此我們談到如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，他有進(jìn)步，我及時(shí)表?yè)P(yáng)，慢慢地，他的學(xué)習(xí)跟上來(lái)了，人也變得開(kāi)朗，也不再自卑。

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線，也是一個(gè)教師的榮譽(yù)線。教師的親和力展現(xiàn)的親切感，讓學(xué)生產(chǎn)生信賴，他愿意跟隨教師的指點(diǎn)，積極思考，反復(fù)討論，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，深入研究，配合教師的鼓勵(lì)，贊揚(yáng)，鞭策，學(xué)生思維會(huì)得到飛速的發(fā)展，認(rèn)識(shí)也會(huì)水漲船高，教學(xué)質(zhì)量的提高便水到渠成了。

（作者簡(jiǎn)介：[1]姜艷花，本科，山東省臨沂市蘭陵縣礦坑鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，職稱一級(jí)教師，研究方向：教師的親和力在教學(xué)中的應(yīng)用；[2]岳中光，本科，山東省臨沂市蘭陵縣礦坑鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，職稱一級(jí)教師，研究方向：教師的親和力在教學(xué)中的應(yīng)用。）