班主任在管理中對以人為本理論的應用研究

摘要：在教育系統(tǒng)里，以人為本，是針對班主任的要求，將班級管理工作與學生的尊嚴、自由、幸福、自身價值聯(lián)系起來，以現(xiàn)代人的視野來對他們進行培養(yǎng)，并以全面發(fā)展的視野來培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的人才；班主任管理的體系里以人為本已經(jīng)成為共識，是班主任管理策略的發(fā)展的突破；以人為本有利于班主任的充分管理，不管把握學生心理還是學生的行動，落到實處以人為本都能有效的提高學生的學習和成長，實現(xiàn)班主任管理的最終目的。

關(guān)鍵詞：班主任 以人為本 理論研究 管理

班主任以人為本管理理論需要通過幾個方面來實行，以班級為單位，以學生為主體；從管理到服務的觀念轉(zhuǎn)變；鼓勵學生的進步，放棄傳統(tǒng)的苦學；共建評價系統(tǒng)。以此為本文的 切入點。

一、班主任管理中對以人為本理論的應用

（一）以人為本就是要求班主任把學生放在班級管理的主要位置上，中學生的價值觀、人生觀、世界觀都處于萌發(fā)狀態(tài)，面對學校和社會需要建立正確的認知觀念，讓學生的主觀能動性發(fā)揮積極作用，讓學生參與班級及?；顒又?，調(diào)動學生的協(xié)作能力。班主任為 班級的主要管理者，要轉(zhuǎn)變學生的老師是領(lǐng)導者，學生是被領(lǐng)導的傳統(tǒng)認知觀念，讓學生知道學生也是班級的一部分和班主任一樣是參與者，不是被管理者，這樣學生的人格得到尊重，能力得到肯定，自然產(chǎn)生自豪感，更能積極地參與班級的一切事物當中，使整個班級更加融洽；中學生是對事物最為敏銳的時期，在狹隘的體系思想里很容易受到不正確的方向，班主任需要為學生的整體成長而負責，建立學生的健全的人格。

除此以外，班主任有義務學習與加強以人為本的理論學習，了解學生和自己的班級的參與方式，認識到自己管理中的不足之處，學習新的班級管理辦法，完善自己的管理方式，改變傳統(tǒng)的管理思路。例如，班長的和課代表的選拔方式，可以公開投票選舉，班主任的任命可以不能直接受命于班級，要讓學生參與自主的理想班主任的選舉，這也能調(diào)動學生積極的參與班級活，一定要給學生選舉權(quán)和被選舉權(quán)，讓他們學生逐漸明白也是作為公民的權(quán)利的一部分，這對于國家的發(fā)展有深遠重大的意義。

班主任應當把更多權(quán)利下放給班委和課代表，使盡可能多的班級活動置于班委的管理之下，老師既要做到及時指導班委的工作，也要避免過多地干涉。比如，組織同學參加學校舉辦的運動會、籌集班費、統(tǒng)計班費各項支出、制定值日表等都應由班委領(lǐng)導和組織，老師多參與少指導，多商量少建議。

（二）以人為本要做到一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生的出發(fā)點，實現(xiàn)管理理念從管理到服務的轉(zhuǎn)變作為一名教師，教書育人不但是課堂上的事情也要在生活中增強為學生服務意識。嚴格按著由管理到實踐的理念來轉(zhuǎn)變每個教師的傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮班級優(yōu)勢，針對以人為本的管理要求，一切為學生。教師的重心應該能把服務放在班級的管理上，以服務的態(tài)度面對學生的和課堂，教師要及時的了解班級課堂問題及學習情況，做好自己作為參與班級者的態(tài)度幫助學生解決問題，比如同學與同學的相處情況等，多和學生、家長溝通，把問題扼殺在萌芽狀態(tài)，減少對學生學習的影響。教師首要完成的任務是以教學大綱為主，及時的評估每個學生每個階段的學習狀態(tài)和生活問題，關(guān)于學習可以提出表揚，甚至定期做表彰活動，讓班級每個學生都積極地參與，調(diào)動學生的主觀能動性，不但豐富了課堂生活，還積極地鼓舞學生的學習態(tài)度，從而有效的提高學生的成績；尤其成績不理想的學生，班主任應該私底下多關(guān)心，耐心聽學生的講述，以平等的身份共同面對問題，商量問題的解決辦法，對于關(guān)于學習外事情的提問，班主任也要認真回答，耐心引導，避免說教。

班主任要以合理的方式讓學生不要遲到不能早退按時回家，并且好課堂筆記；對于心理出現(xiàn)問題的學生，班主任要及時開導并進行心理干預，讓學生在學習上和心理上的壓力，班主任要有教師的服務精神貴在甘為人梯，將自己的知識、自己的優(yōu)良行為行動來維護學生的成長，讓學生在成長期有一顆健康的內(nèi)心，身心俱健地成長。班主任在關(guān)心的時候一定要有自己的標準，對學生有嚴格的要求對自己也要有嚴格的要求，對學生的要求一定要建立在為學生服務的范圍之內(nèi)，一定要杜絕傳統(tǒng)教育管理模式，努力成為學生良師益友，以服務的態(tài)度愛崗敬業(yè)，具有服務精神的高尚師德；刻苦鉆研，嚴謹治學，不斷提高自身適應我們教育事業(yè)發(fā)展的能力。要把管理活動的重心放在課堂上，放在為學校的發(fā)展、為學生的服務上，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，為學生安心學習創(chuàng)造一個更好的條件。

（三）傳統(tǒng)教育觀念在中學課堂教育根深蒂固，在現(xiàn)在多遠的社會背景下，學校課堂應該有更好的方式對面對學生和面對教師這個職業(yè)，教師角色的轉(zhuǎn)變，學生學習方式的轉(zhuǎn)變都是一個需要思考的問題，恰逢班主任這個角色充當這么一個角色，班主任在肯定自己班級學生進步的基礎(chǔ)上，要改變傳統(tǒng)教育思維，以人為本是就是恰當?shù)暮诵模瑐鹘y(tǒng)的苦學苦教讓師生身心俱憊，學習和教學成了一種負擔，無形中加重了學生和老師的心理負擔，面對頭懸梁，錐刺股式的學習方式需要換一種以人為本的教育理念去轉(zhuǎn)換，古代人人為學習是一件很苦的事情，扼殺學生學習潛力，以人為本就是轉(zhuǎn)變這種觀念的核心，讓學生愉快的學習，把學習當成一種樂趣去對待，讓學生在痛苦、焦慮、緊張、亞健康的狀態(tài)下學習，既不利于學生學習成績的影響，也不利于學生獨立個性的發(fā)展，對學生后期的學習動力也是一次致命性的摧殘。

現(xiàn)代的教育理念認為，學習是學生發(fā)現(xiàn)自我、探索外界、形成自己感悟的過程，在這個過程中，學生會不可避免地會面對一些問題，也會在某段時間苦思冥想，但問題的最終解決會使得學生喜歡上這種發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、解決問題的過程，因為解決問題的過程會讓學生產(chǎn)生成就感，促使人體分析一種能引起興奮、愉悅的激素。所以說，班主任的班級管理要以人為本，認識到學生在學習過程中的快樂成長和英才施教，充分引發(fā)學生愛學習、愛思考的天性，讓學生感受到學習中的樂趣。

（四）關(guān)于評價體系實施個性化的教育，在我們基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)和傳統(tǒng)教育的作用幾乎起到相反的作用，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是學生應試水平的不斷提高，另一方面是學生人性的失落和人格的扭曲與分裂。學校教育教師為了教學陳果，獲得職稱，以學生的考試成績?yōu)樽罡邩藴?，不在乎學生的健康成長，一味地讓學生苦學達到教師的教學目的，給會給學生帶來很多心理的壓力，導致在人格觀念上的不良發(fā)展，限制了學生的思維，弱化學生的動手能力和創(chuàng)造能力，教育是為了學生怎么樣去面對生活，去創(chuàng)造生活，不是讓成績?yōu)樽罡吣繕恕Ｋ?，班主任應當發(fā)揚人性化的評價體系，把名次和成績與學生的其他成長同等看待，估計進步的學生，引導學生去創(chuàng)造生活，建立準確的人生觀、價值和社會觀，杜絕讓迂腐的思想蔓延在學生的身上，要用人性化的評價體系來讓學生健康的成長，多關(guān)注學生的進步以及可能的進步空間。在評價的過程中，強調(diào)評價的及時性和科學性，鼓勵學生階段性的進步，使評價成為因材施教的調(diào)節(jié)手段。

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，以人為本的理念，在今天已經(jīng)被大部分的教育工作者采用，在班主任的管理工作中，需要將以人為本的理念，正確無誤地落實到位。班主任不僅要對學生的主體地位有一個具體的認識，還要培養(yǎng)學生個性化的發(fā)展，并且還要建立和諧良好的師生關(guān)系，制訂相應的個性化評價體制，這樣班主任才能更好地開展班級管理工作，從而有效地提高學生的學習成績

二、結(jié)語

百年大計，教育為本，教育是我們國家最重要的戰(zhàn)略之一，關(guān)系到國家的發(fā)展與民族的復興。中學教育，班主任的責任重大，班主任是綜合培養(yǎng)學生的最合適的人選，要有讓國家長期發(fā)展的長遠思想，認識到以人為本理論對班級管理工作所具有的指導意義，在具體的工作過程中，堅持素質(zhì)教育，堅持服務學生，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習生活環(huán)境。班主任的角色定位 ， 除了是班級的教育者 ， 管理者之外 ， 還應當是學生。道德行為的示范者。班主任的為人處世 ， 是學生的一面鏡子 ， 對學生具有潛在的影響。

總之，作為班主任一定要在班級管理中認真貫徹以人為本的思想，秉承民主、平等的原則來開展班級的各項工作，讓學校成為留守學生的避風港，讓老師成為留守學生的良師益友。

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（作者簡介：安慧霞，蘭州市第八十二中學，副高，研究方向：數(shù)學。）