新時(shí)代高職院校思政教育中輔導(dǎo)員的角色定位與功能研究

摘要：回顧我國(guó)高職院校輔導(dǎo)員自新中國(guó)成立以來(lái)的發(fā)展歷程，其稱(chēng)呼由“政治輔導(dǎo)員”轉(zhuǎn)變成了“輔導(dǎo)員”，工作內(nèi)容也發(fā)生了一定變化。輔導(dǎo)員是高職教育主體中重要的一部分，對(duì)于學(xué)生教育有著重要意義。隨著新的人才培養(yǎng)模式的提出，對(duì)于輔導(dǎo)員的角色定位以及功能有了新的要求，從而促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍走向“專(zhuān)業(yè)化”和“職業(yè)化”。本文將以高職院校輔導(dǎo)員為分析討論內(nèi)容，研究新時(shí)代下高職院校輔導(dǎo)員的角色定位和功能研究。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 高職院校 輔導(dǎo)員 角色定位 功能研究

在高職院校中，輔導(dǎo)員是學(xué)生和學(xué)校間的聯(lián)系紐帶，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要力量，同時(shí)還是學(xué)生成長(zhǎng)道路的指路人。因此，輔導(dǎo)員是一個(gè)極其特殊的崗位，其特殊性要求輔導(dǎo)員在工作中隨時(shí)要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。就目前情況而言，我國(guó)高職輔導(dǎo)員在工作中存在著一些問(wèn)題，使輔導(dǎo)員對(duì)自身角色和功能認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致直接或者間接的對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)造成了影響。在高職院校中，輔導(dǎo)員的工作是處于核心地位的，因此高職院校必須要引起對(duì)輔導(dǎo)員的重視，加大對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)力度，在不斷地探索中完善輔導(dǎo)員機(jī)制，讓輔導(dǎo)員可以正確認(rèn)識(shí)自己的工作意義，從而使學(xué)生更好的發(fā)展，促進(jìn)高端人才的培養(yǎng)。

一、高職院校輔導(dǎo)員角色定位

（一）思想以及心靈的向?qū)?/p>

由于社會(huì)環(huán)境在新時(shí)代下越來(lái)越復(fù)雜，高職院校受到了多元化的思想沖擊，存在出現(xiàn)偏激的狀態(tài)，甚至還會(huì)導(dǎo)致群體行為發(fā)生。輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，以培養(yǎng)綜合性人才為核心任務(wù)。學(xué)生如果在日常生活中思想以及行為偏離正常發(fā)展時(shí)，輔導(dǎo)員必須要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。但是同時(shí)，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，必須要注意使用恰當(dāng)?shù)姆椒āＨ绻皇菍W(xué)生一味地強(qiáng)制性約束，極有可能使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，更加偏激。因此，輔導(dǎo)員在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)要時(shí)刻注意學(xué)生的變化，逐漸走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，使學(xué)生愿意產(chǎn)開(kāi)心扉，從而才能進(jìn)行有效地溝通以及引導(dǎo)。在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，輔導(dǎo)員從某種角度來(lái)看就是學(xué)生的向?qū)В蛊淠軌蚋玫陌l(fā)展。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程中的輔助者

我國(guó)高職院校受傳統(tǒng)觀念的影響，一直將學(xué)生作為教育以及管理的對(duì)象，且個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育方式也存在差錯(cuò)，并沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)生已經(jīng)是成年人，必須要為自己的言行負(fù)責(zé)，他們認(rèn)為將孩子送到學(xué)校，學(xué)校就必須對(duì)孩子的一切負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的基層人員，自然成為了家長(zhǎng)眼中孩子的第一管理者。如此一來(lái)，給輔導(dǎo)員施加了一種無(wú)形的壓力，導(dǎo)致輔導(dǎo)員無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)自身責(zé)任。因此，稍微淡化輔導(dǎo)員管理者的形象，可以更好的幫助輔導(dǎo)員成為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程中的輔助者。輔導(dǎo)員其工作的核心就是“輔”，不是管理，實(shí)際上，輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，輔導(dǎo)員應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重，尊重學(xué)生工作前提是將學(xué)生當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體。輔導(dǎo)員不是學(xué)生的“保姆”，而是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程中的輔助者，給予學(xué)生及時(shí)的幫助，使其健康成長(zhǎng)。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)的引導(dǎo)者

高職在教學(xué)方式、生活環(huán)境、人際交往等的各個(gè)方面都不同于高中，學(xué)生在入學(xué)時(shí)以及畢業(yè)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生焦慮以及無(wú)助感。輔導(dǎo)員在其中充當(dāng)著學(xué)業(yè)與職業(yè)的引導(dǎo)者，在學(xué)生的每個(gè)階段扮演好相應(yīng)的角色，發(fā)揮工作意義。

在學(xué)生的學(xué)業(yè)中，輔導(dǎo)員要做好學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境和新學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高職。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行合理定位，確立新的目標(biāo)和追求，并做好接受各種挫折的心理準(zhǔn)備，從而適應(yīng)高職生活。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，輔導(dǎo)員要積極引導(dǎo)學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法，使其有選擇性以及有進(jìn)度的去考相關(guān)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)歷以及專(zhuān)業(yè)能力，從而更好地發(fā)展。

二、高職院校輔導(dǎo)員角色定位不清的問(wèn)題以及后果

部分高職院校對(duì)于輔導(dǎo)員的職責(zé)以及工作范圍并沒(méi)有明確，只看重輔導(dǎo)員的管理職能，忽略了思想教育的職能，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作僅停留在組織與管理，同時(shí)還要處理學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)工作，難以深入學(xué)生當(dāng)中，缺乏對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的把握。輔導(dǎo)員集多重角色于一體，容易使角色間發(fā)生沖突，使很多輔導(dǎo)員顧此失彼，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員思想教育工作不到位，與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。

高職院校對(duì)于輔導(dǎo)員的日常工作，往往只考慮數(shù)量，忽略了質(zhì)量，在進(jìn)行人才引進(jìn)時(shí)，沒(méi)有過(guò)多考慮其專(zhuān)業(yè)背景。據(jù)大部分調(diào)查情況表明，高校輔導(dǎo)員并不是畢業(yè)于思想政治教育專(zhuān)業(yè)，甚至與輔導(dǎo)員工作要求毫無(wú)關(guān)系。這樣的情況導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏專(zhuān)業(yè)性，無(wú)法真正了解輔導(dǎo)員工作的特征和規(guī)律，難以進(jìn)行有效地思想政治教育工作。

三、高職院校和本科院校輔導(dǎo)員的角色定位做比較

高職院校與本科院校相比較，從培養(yǎng)模式上來(lái)說(shuō)，高職院校為三年制，大一主要學(xué)習(xí)大量的公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；大二主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；大三實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)提高就業(yè)技能來(lái)找工作。在這其中輔導(dǎo)員的工作根據(jù)學(xué)生而變動(dòng)，比如大一負(fù)責(zé)學(xué)生上課的出勤率、掛科、班級(jí)和寢室等一些常規(guī)的事務(wù)；大二階段主要處理學(xué)生的逃課問(wèn)題、談戀愛(ài)和校外租房等的成長(zhǎng)問(wèn)題；大三處理學(xué)生的各種就業(yè)回訪、統(tǒng)計(jì)、畢業(yè)材料的整理等各種繁瑣工作。高職院校的輔導(dǎo)員在這三年中基本不負(fù)責(zé)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，同樣，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景也沒(méi)有明確要求，因而輔導(dǎo)員也不會(huì)去指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。而本科院校更愿意引進(jìn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，且必須要有一定的思政教育方面的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)，并不會(huì)只考慮引進(jìn)專(zhuān)業(yè)思政教育的大學(xué)畢業(yè)生。高校認(rèn)為專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員能夠更有效的展開(kāi)工作，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，成為學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)的良師益友。

四、輔導(dǎo)員的功能發(fā)揮

輔導(dǎo)員在高職院校中不僅是思想政治教育的基層工作人員，還是培養(yǎng)人才的重要力量，在高職教育中的作用無(wú)可替代。

（一）培養(yǎng)學(xué)生骨干

所謂學(xué)生骨干就是學(xué)生中的積極分子，在思想上積極向黨組織靠攏，在學(xué)習(xí)上勤奮努力，在生活上樂(lè)于助人。一般情況下，學(xué)生骨干往往是由班干部以及學(xué)生會(huì)成員構(gòu)成的，其主要作用是幫助輔導(dǎo)員傳遞以及反饋信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工處理，大大減輕了輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)他們的工作能力還得到了培養(yǎng)以及鍛煉。學(xué)生骨干可以將學(xué)校以及輔導(dǎo)員的意見(jiàn)及要求及時(shí)傳達(dá)給同學(xué)，同時(shí)還可以向輔導(dǎo)員反映同學(xué)們存在的問(wèn)題，以便于輔導(dǎo)員及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，避免不良現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生骨干的作用也可以在組織同學(xué)開(kāi)展或者參加各種校園活動(dòng)中體現(xiàn)，帶動(dòng)學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)，從而提高班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以及全體同學(xué)的綜合素質(zhì)。

（二）以身作則、以情感人

輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生工作必須要做到針對(duì)性和即時(shí)性，在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)還要指出存在的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正。一定要以身作則的進(jìn)行教育工作，以原則為基礎(chǔ)，做到以情感人，不得以打罵與懲罰的方式教育學(xué)生，切記要做到全面教育，不得因?yàn)閷W(xué)生的某些優(yōu)點(diǎn)就對(duì)其錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，否則學(xué)生的綜合素質(zhì)就無(wú)法提高，且對(duì)于其他學(xué)生也不會(huì)有模范作用，從而造成一定的不良影響，還會(huì)影響輔導(dǎo)員工作的順利開(kāi)展。

五、輔導(dǎo)員的角色實(shí)現(xiàn)的途徑

（一）明確輔導(dǎo)員的崗位及工作內(nèi)容

明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，并對(duì)其工作進(jìn)行細(xì)分，可以使輔導(dǎo)員有目標(biāo)的工作，排除模棱兩可的工作內(nèi)容。高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需求，從而設(shè)立不同工作類(lèi)型的輔導(dǎo)員，如德育輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員、就業(yè)輔導(dǎo)員等。通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，不僅能夠明確輔導(dǎo)員的角色定位，還能減少輔導(dǎo)員的負(fù)擔(dān)，可以更加有效地展開(kāi)工作。

（二）提高輔導(dǎo)員素質(zhì)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)工作不僅成為專(zhuān)業(yè)的活動(dòng)，而且還是職業(yè)活動(dòng)。因此，輔導(dǎo)員必須要具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，以便于更好地轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)工作者。社會(huì)工作者在接受工作訓(xùn)練時(shí)還要注意專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)融合，以保證可以在實(shí)際工作中綜合運(yùn)用，使工作效果達(dá)到最佳。同時(shí)輔導(dǎo)員還要有專(zhuān)業(yè)的社交能力、熟練的工作能力、隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力等，通過(guò)不斷地完善自我，進(jìn)而更好地展開(kāi)工作。除此之外，輔導(dǎo)員在轉(zhuǎn)變成社會(huì)工作者的過(guò)程中，還必須具有堅(jiān)韌的心理素質(zhì)，以及遵守職業(yè)道德操守的良好品質(zhì)。

六、善于用時(shí)事政治來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育

（一）對(duì)學(xué)生的宣講

輔導(dǎo)員可以組織關(guān)于黨的十九大精神宣講會(huì)，將十九大精神帶進(jìn)大學(xué)校園、深入學(xué)生思想，從而提高學(xué)生自覺(jué)性，宣傳并貫徹習(xí)近平新時(shí)代的中國(guó)特色社會(huì)主義思想，引導(dǎo)學(xué)生立志為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗。通過(guò)宣講會(huì)，學(xué)生不僅會(huì)牢記時(shí)代使命，還可以促進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生思政教育。

（二）優(yōu)秀輔導(dǎo)員的十九大精神

在十九大召開(kāi)之后，各優(yōu)秀輔導(dǎo)員代表湯樂(lè)、韓城、曲云、邱峰、王蔭西等五位優(yōu)秀輔導(dǎo)員以“牢記時(shí)代使命，書(shū)寫(xiě)人生華章”為主題，組織進(jìn)行十九大精神宣講，韓城說(shuō)“黨的十九大到二十大，五年的時(shí)間是一個(gè)學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)，由青澀走向成熟的時(shí)間，同時(shí)也是其見(jiàn)證中國(guó)實(shí)現(xiàn)第一百個(gè)奮斗目標(biāo)的五年，新時(shí)代新使命，每位大學(xué)生都是社會(huì)主義的接班人，五年內(nèi)一定要擼起袖子加油干?！?/p>

湯樂(lè)在十九大召開(kāi)前一晚，開(kāi)設(shè)了“負(fù)能量變電站”的平臺(tái)，在十九大召開(kāi)后，湯樂(lè)定期在平臺(tái)宣講十九大精神，每天都為學(xué)生解答關(guān)于黨思想困惑以及如何鑒定信仰等的問(wèn)題。湯樂(lè)借助這個(gè)平臺(tái)推出了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)黨課，對(duì)話了很多的黨代表，讓學(xué)生在對(duì)話中辨析一些問(wèn)題，使學(xué)生及時(shí)的了解了十九大的精神。五位優(yōu)秀輔導(dǎo)員以新氣象、新時(shí)代、新思想等十新關(guān)鍵詞對(duì)十九大精神做出了詳細(xì)闡述。

七、輔導(dǎo)員職業(yè)化的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

（一）專(zhuān)一性與多元化相結(jié)合

輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和內(nèi)容以及高等教育發(fā)展決定了輔導(dǎo)員的角色多元化，在未來(lái)的發(fā)展中，輔導(dǎo)員不僅要為學(xué)生的思想領(lǐng)航、職業(yè)引導(dǎo)、成長(zhǎng)咨詢(xún)等角色進(jìn)行融會(huì)貫通，還要具有自己的專(zhuān)長(zhǎng)，結(jié)合工作需要來(lái)規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展，并積極的參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)不斷的實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，在輔導(dǎo)員工作的未來(lái)發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)多元化與專(zhuān)一性相結(jié)合。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)能力專(zhuān)業(yè)化

學(xué)生不斷變化的思想動(dòng)態(tài)以及紛繁復(fù)雜的事務(wù)要求輔導(dǎo)員對(duì)自身的管理方式及水平要不斷的進(jìn)行反思和總結(jié)?，F(xiàn)代化的社會(huì)學(xué)生的整體素質(zhì)和能力都相對(duì)于以前有了很大的提高，倘若輔導(dǎo)員依舊停留在現(xiàn)有的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)以及管理上，便難以處理復(fù)雜的學(xué)生管理工作，也無(wú)法充分得到學(xué)生的信任。因此，輔導(dǎo)員為了營(yíng)造良好的管理環(huán)境，必須系統(tǒng)的對(duì)日常事務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，并規(guī)范各種條例制度，不斷地參加培訓(xùn)，制定詳細(xì)真實(shí)的臺(tái)賬，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、科學(xué)化、理論化相統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)形象。

（三）規(guī)范性和現(xiàn)代化互相融合

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，輔導(dǎo)員的工作環(huán)境以及工作對(duì)象都發(fā)生了改變。學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)等各個(gè)方面的需求也在不斷地變化，一系列的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題要求輔導(dǎo)員不得的不轉(zhuǎn)變思想觀念，以順應(yīng)市場(chǎng)，樹(shù)立現(xiàn)代化的角色。所謂輔導(dǎo)員角色現(xiàn)代化，就是要求輔導(dǎo)員以現(xiàn)代化的教育理念，靈活的應(yīng)用現(xiàn)代化的科技手段，充分的體現(xiàn)個(gè)人主動(dòng)性以及對(duì)工作的創(chuàng)造性?，F(xiàn)代化手段包括微信、QQ等，輔導(dǎo)員可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生的狀況。輔導(dǎo)員職業(yè)化不能簡(jiǎn)單追求現(xiàn)代化，而是在此過(guò)程中結(jié)合傳統(tǒng)模式中有價(jià)值的工作方式和方法，從而實(shí)現(xiàn)有效工作。

八、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化，高職院校對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才模式也要不斷地改變，在此情況下，高職輔導(dǎo)員對(duì)自身的角色更要做好定位，實(shí)現(xiàn)從管理者向社會(huì)工作者的轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是其成長(zhǎng)道路的指路人和導(dǎo)師，更是可以推心置腹的好朋友，因此，輔導(dǎo)員必須要以負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)對(duì)待工作。高職院校對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)要加大力度，從而提高高職院校的教育質(zhì)量，為祖國(guó)培養(yǎng)源源不斷的高素質(zhì)技能型人才。

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（作者簡(jiǎn)介：劉爽，本科，天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，輔導(dǎo)員，研究方向：思政教育、職業(yè)教育。）