初中語文情境教學法的理論研究和實踐探索

朱楠霸

摘 要：情境教學法是中國教育在理論結合實踐的研究中的一次巨大飛躍，隨著研究的深入，情境教學達到了“瓶頸期”。主要原因在于情境教學法是針對小學語文的，在初中語文教學中的運用尚不成熟，還存在一定的問題，面對這些問題，有必要一一克服，讓情境教學法能在初中的語文教學中發(fā)揚光大，有利于促進教學質(zhì)量的提高，有利于提高中學生的各方面素質(zhì)，有利于開展教育教學研究，為情境教學法的未來提供發(fā)展的方向。

關鍵詞：初中;情境教學法;運用;語文教學

前 言

在李吉林老師艱苦的探索下，情境教學的操作過程初見雛形，首先，我們必須創(chuàng)設情境，有了這個情境之后我們才能依托于情境展開情境教學。在創(chuàng)設情境的時候，我們要注意材料的運用，在課堂的教學中展現(xiàn)生活的情境，讓學生在已有的知識儲備上再去建構新的知識，并且讓學生在這樣既熟悉又陌生的情境中去學習新的知識，讓學生在學習的時候興趣倍增，求知欲更強;其次，在創(chuàng)設情境之后我們必須主動將學生引入情境，而學生必然會被由具象或者抽象的物組成的情境所刺激，心中之情、心中之意發(fā)生轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)心與物的交融，讓學生初步達到物我合一的境界;接著，將學生引入情境之后，我們要運用情境，利用此時學生心與物交融的狀態(tài)讓他們加深對課文語言的理解，感受字里行間作者所要表達的情感或意圖，同時可以進行一定的審美教育，獲得獨特的閱讀體驗，讓學生對世界有充分的認識，培養(yǎng)審美的情趣;最后，憑借之前所設計的情境，讓學生在各方面都獲得很好的鍛煉，包括審美意志的陶冶，情感的激發(fā)，感情的抒發(fā)等方面，有效結合智力和非智力的因素，讓學生整體都能成長起來。

一、初中語文情境教學存在的問題

初中語文情境教學存在的問題是多種原因造成的，主要是一些不可控因素，關鍵還是在于教師的引導，所以從教師自身的角度去看問題，更加直觀、有效。

（一）沒有傾注真切的感情

在多次的聽課中，我們可以了解到一些教師要在不同的班級上同樣的課，而在重復授課的過程中，教師駕馭課堂的能力已經(jīng)非常熟練，因此在整個教學過程中，教師運用情境教學只是淪為了一個形式，注重過程而不注重結果，只利用了情境的渲染，卻不考慮學生的學習效果，導致最后創(chuàng)設出的結果不切實際。例如本文的第三個典型的情境教學的片斷，教師在引導學生感知文章內(nèi)容的時候，沒有完全投入到課文當中，也就沒有預期的效果 ，學生沒有受到老師的感染，整堂課就顯得枯燥沒有活力。

（二）讓學生被動的接受知識

在教師構建情境之后，教師急于將預設的答案灌輸給學生，而在這個過程中，學生缺乏自己獨到的理解，導致學生創(chuàng)造性思維喪失，不會積極地去思考問題，只考慮到教師的答案，沒有達到鍛煉自己思維的目的。因此課堂中灌輸式的教育、填鴨式的教育成了普遍的現(xiàn)象，教師呈現(xiàn)答案，學生被動地接受，沒有經(jīng)過自己獨立的思考，無法激發(fā)自己內(nèi)心的真實想法。由此看來，整個課堂上，學生忽視了自身的情境體驗，教師削弱了師生之間的交流，抵制了學生主動參與課堂的積極性，也就是否認了學生的主體性，課堂就收不到預期的效果。

二、初中語文情境教學問題分析

（一）違背了教學規(guī)律和教育心理學

而教師在情境教學的過程中注意要把系統(tǒng)的知識用通俗的語言表達出來，便于學生理解，而在講解的時候注意趣味性、實用性，讓學生在理解的同時產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學生的求知欲，擴大學生的知識面，讓學生能感受到自己已經(jīng)和情境融為了一體，有效地體會情境所蘊含的深意。情境的魅力吸引學生走進來，而學生進入情境后引發(fā)的高漲的情緒又拓展了情境的深度和廣度，讓學生的“情”和情境的“意”有效地結合在一起，引導學生對問題做出深層的思考，讓學生在輕松愉快的氛圍中保持旺盛的學生熱情，持續(xù)不斷地為自己增添新的力量，達到真正的“樂學”的境界。

（二）缺少師生情感的溝通

沒有情感的教育是蒼白無力的，“情”是整個情境教學的紐帶，貫穿始終，沒有情的培養(yǎng)，就無法達到人文氛圍的熏陶和感染。教師和學生都是有情多情之人，教師一旦入情，只需稍稍點化，學生便能隨著教師的點撥立即觸發(fā)自己豐富的情感，以情動情，使得教師與學生之間真情交融，用自己內(nèi)心最真實的情感去感受情境，獲得獨特的閱讀體驗。

三、改進初中語文情境教學的策略

（一）以“激發(fā)興趣”為突破口：

興趣對于學生來說非常的重要。教師在平常的教學中要利用這一點，逐步提高學生的學習動機，尤其是內(nèi)部動機的發(fā)展，同時，教師也要為學生做正確的指導，考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生能盡可能的提高自己各方面的素質(zhì)，加強自身各方面的修養(yǎng)。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”初中的學生對知識的渴望不是特別的強烈，對世界的認識還不是非常全面，教師要勇于將學生即認識主體置于豐富的情境中學習，促進學生的主動發(fā)展和自身的精神成長。

（二）以“培養(yǎng)自主、合作、探究能力”為核心：

情境教學讓學生能夠暢游其中，其目的不僅僅是培養(yǎng)學生對于學習的興趣，更是讓學生從中能提高自己的能力，包括自主能力、合作能力、探究能力。教師在創(chuàng)設情境時，除了調(diào)動學生的興趣之外，還要有意識地注意培養(yǎng)學生的能力。比如在教學設計時，某些問題是適合自己思考的，可以讓學生獨立進行思考;哪些問題是適合小組進行合作的，可以直接在課堂上展開活動;還有一些問題是大家共同去探究的，需要師生共同去討論，去探究，獲得更廣闊的體驗和知識。

參考文獻：

[1]李吉林.小學語文情境教學——李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社，2003.8.19.

[2]董蓓菲.語文教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.8.28.

[3]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1998.

[4]Raymond M.Nakamura.健康課堂管理—激發(fā)、交流和紀律[M].? 王建平等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.15.

[5]孫春成.《語文課堂立體教學模式》[M].桂林：廣西教育出版社，2001.256.

[6]董蓓菲.語文教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.8.63.

[7]李伯黍，燕國才.教育心理學（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2001.1.

[8]李吉林.李吉林情境教學-情境教育[M].濟南：山東教育出版社，1999.130.