“核心素養(yǎng)”視角下高校體育課程體系改革探究
——以廈門大學(xué)為例

陳志偉 劉璟

（廈門大學(xué) 福建 廈門 361001）

“核心素養(yǎng)”概念首次被提出是在2014年教育部印發(fā)的文件《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（下稱《意見》）之中。教育過程之中的核心素養(yǎng)主要包括哪些內(nèi)容，如何處理核心素養(yǎng)與課程目的的關(guān)系，如何通過對(duì)課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等的改革，使高校學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全方位的提高，是一個(gè)值得探究且富有意義的命題。

1、高校體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵

素養(yǎng)是知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀等有機(jī)聯(lián)系的綜合體。核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在接受教育的過程中，逐步形成的面對(duì)不同社會(huì)情況、不同背景，解決不同問題時(shí)展現(xiàn)的運(yùn)用知識(shí)、技能、思想、態(tài)度等不同關(guān)鍵能力的綜合能力形態(tài)。根據(jù)《意見》中對(duì)核心素養(yǎng)的定義及其目標(biāo)的描述，結(jié)合體育課程自身的功能和特點(diǎn)，認(rèn)為體育課程的核心素養(yǎng)主要應(yīng)包括體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)三個(gè)維度，三個(gè)維度又可以細(xì)化為體育情感與體育品格、運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康知識(shí)和健康行為六個(gè)要素。核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)在于培育全面發(fā)展的人，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是影響核心素養(yǎng)終極目標(biāo)達(dá)成的重要因素。本文旨在通過對(duì)高校體育課程設(shè)置、課程體系以及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探究，達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)、形成終身體育思想的功能，并實(shí)現(xiàn)育人的目的。

2、高校體育課程開展實(shí)施現(xiàn)狀——以廈門大學(xué)為例

廈門大學(xué)現(xiàn)有52名專任教師，面向全校范圍內(nèi)各年段的本科生開設(shè)總計(jì)48門體育課。在學(xué)分制的基礎(chǔ)之上，放開了修課的時(shí)間限制，除了大一第一學(xué)期必修一門基礎(chǔ)體育課程外，其余三個(gè)學(xué)分可以在其他任意學(xué)期通過正常的體育選修課或者特色項(xiàng)目的途徑來獲得。另外，游泳作為體育課程學(xué)分中的必修學(xué)分，可以通過選修游泳課或者參加學(xué)校組織的單獨(dú)考試獲得。游泳學(xué)分的獲得是選修一些其他水上體育課程的基本前提要求。

廈門大學(xué)的體育課程體系，充分挖掘、利用了學(xué)校的各類體育資源，科目設(shè)置具有時(shí)代性、現(xiàn)代性、全面性，也有文化底蘊(yùn)深厚的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，且有較為完善而固定的評(píng)價(jià)體系，但從“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的視角之下剖析，同樣存在著一些值得注意和改變的問題：1、學(xué)校的體育課程體系雖然課程種類繁多，但是僅僅只是覆蓋了運(yùn)動(dòng)實(shí)踐層面，缺少了體育課程核心素養(yǎng)層面對(duì)于體育精神和健康促進(jìn)的能力培養(yǎng)。2、某些體育課的班級(jí)人數(shù)過多，使得一定程度上無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的分層指導(dǎo)，學(xué)生個(gè)體間差異發(fā)展易被忽視，教學(xué)模式略顯單一、落后，學(xué)生對(duì)于體育課程的積極性降低。3、雖實(shí)行學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師，自主選擇上課時(shí)間的“三自主”課程教學(xué)形式，但是一學(xué)期一選課的模式，使學(xué)生較難有足夠的時(shí)間系統(tǒng)的掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本技能要求，教學(xué)效果和學(xué)生的獲得感較差。4、由于游泳課程和特色學(xué)分的存在，使得有部分學(xué)生只需上兩個(gè)學(xué)期的體育課程，且校內(nèi)的課余體育活動(dòng)并為收到其應(yīng)有的重視，所以余下時(shí)間的日常體育運(yùn)動(dòng)得不到學(xué)校的監(jiān)督和考核，體育運(yùn)動(dòng)的中斷，造成學(xué)生的身體素質(zhì)得不到保持甚至有所降低。5、課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的絕對(duì)能力，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。

3、基于“核心素養(yǎng)”的廈門大學(xué)體育課程改革探究

3.1、體育課程改革原則及內(nèi)容

教育部從2014年開始發(fā)布的一系列關(guān)于課程改革、學(xué)生體質(zhì)健康以及體育教學(xué)等方面的文件，對(duì)高等學(xué)校體育教學(xué)工作的開展和實(shí)施提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。“核心素養(yǎng)”概念的提出和進(jìn)一步優(yōu)化，將體育課程核心素養(yǎng)從過去的目標(biāo)導(dǎo)向模式高度凝練為如今的結(jié)果能力導(dǎo)向模式，全面注重運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、思想品質(zhì)等多方面的全面發(fā)展。課程改革提案的提出和實(shí)施應(yīng)以國(guó)家政策緊密為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，遵循“核心素養(yǎng)”的能力結(jié)果導(dǎo)向模式，并結(jié)合學(xué)校學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況和學(xué)校體育工作開展的實(shí)際情況來進(jìn)行。

以廈門大學(xué)為例，體育課程改革的工作重心應(yīng)放在學(xué)生健康行為意識(shí)和思想品質(zhì)的培養(yǎng)和鞏固之上，同時(shí)并行學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的完善和發(fā)展，落實(shí)實(shí)施課程計(jì)劃。其主要內(nèi)容應(yīng)包含：增加身體、心理健康知識(shí)能力的培養(yǎng)和傳授，注重技能、理論相結(jié)合；適當(dāng)調(diào)整班級(jí)規(guī)模，對(duì)部分系統(tǒng)性較強(qiáng)課程延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，豐富教學(xué)模式，在提升運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生課外參與體育活動(dòng)積極性；重視學(xué)生課外體育活動(dòng)的開展；完善體育課課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系。

3.2、體育課程改革方案

3.2.1、課程設(shè)置

課程設(shè)置是在教學(xué)改革過程中最為基礎(chǔ)又最為重要的一環(huán)，它是教師的教育目標(biāo)和理念的直接反映和體現(xiàn)。當(dāng)前，廈門大學(xué)的體育課程開設(shè)，充分的考慮了學(xué)校的場(chǎng)館設(shè)施和師資隊(duì)伍狀況，充分挖掘和利用了學(xué)校的體育資源。除了開設(shè)足球、籃球等大眾體育項(xiàng)目之外，也開設(shè)了諸如帆船、高爾夫、攀樹等極具特色的體育課程。單從課程設(shè)置的種類方面來說，種類繁多的體育課程給學(xué)生提供了多種多樣的選擇，可以自由的選擇適合自己并感興趣的體育課程，對(duì)學(xué)生掌握、了解相關(guān)項(xiàng)目有著較好的促進(jìn)作用。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，廈門大學(xué)種類繁多且富有特色的體育課程，幾乎都可以被劃為技能實(shí)踐類課程。誠(chéng)然，作為體育課程體系這棵大樹的樹干部分，技能實(shí)踐類課程是不可缺少且應(yīng)占較大比重的，但是同時(shí)也不能忽略作為枝葉部分的基礎(chǔ)理論課程的重要性，體育基礎(chǔ)理論課程的缺失直接造成了體育課程體系的不完整性，也就不可避免的導(dǎo)致了學(xué)生有關(guān)體育知識(shí)的缺失和匱乏。所以，課程設(shè)置方面對(duì)于體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的補(bǔ)充和完善在核心素養(yǎng)體系之下顯得尤為重要。

核心素養(yǎng)定義中對(duì)健康知識(shí)和健康行為的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)讓我們更加重視體育基礎(chǔ)理論知識(shí)中的保健基礎(chǔ)知識(shí)部分。也就促使了高校體育課程設(shè)置的進(jìn)一步更新和完善。應(yīng)在現(xiàn)有課程體系中適當(dāng)增加旨在教授科學(xué)鍛煉方法，提高正確處置運(yùn)動(dòng)突發(fā)傷病損傷能力的課程，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，使其在科學(xué)鍛煉、傷病應(yīng)急處置等各方面的知識(shí)得到全面的認(rèn)知性和實(shí)踐性的提高。

學(xué)校方面可以增加開設(shè)運(yùn)動(dòng)損傷、傷病恢復(fù)、康復(fù)保健之類的體育課程，同時(shí)在現(xiàn)有的體育實(shí)踐課中，使用更多的學(xué)時(shí)講授與課程體育專項(xiàng)相關(guān)的科學(xué)鍛煉方式、項(xiàng)目歷史與文化等知識(shí)，技能實(shí)踐交予學(xué)生更多自主的完成，既增加了學(xué)生的體育鍛煉參與感，也使得課程所授知識(shí)可以充分得到實(shí)踐檢驗(yàn)。

技能實(shí)踐類課程與基礎(chǔ)理論課程的并行發(fā)展，是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系下高校體育課程的健康發(fā)展模式，也是培養(yǎng)體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)等多維全面發(fā)展優(yōu)秀人才的必經(jīng)之道。

3.2.2、課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)

體育課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系是體育教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，完善的考核評(píng)價(jià)體系可以很好的促使學(xué)生規(guī)律的參加體育鍛煉活動(dòng)。根據(jù)表1可以看出，廈門大學(xué)現(xiàn)行的體育健康課程考試評(píng)價(jià)體系從身體素質(zhì)、課堂表現(xiàn)和課程專項(xiàng)成績(jī)?nèi)矫鏇Q定，第一學(xué)期作為必修課程，身體素質(zhì)、課堂表現(xiàn)和專項(xiàng)成績(jī)分別占40%、10%和50%，二至八學(xué)期作為選修課，身體素質(zhì)、課堂表現(xiàn)、專項(xiàng)成績(jī)分別占30%、10%和60%，并且取得體育課程成績(jī)的一個(gè)重要前提是身體素質(zhì)中的1000米跑（男）/800米跑（女）的得分成績(jī)必須達(dá)到及格水平。

表1 廈門大學(xué)體育健康課程考試內(nèi)容構(gòu)成

總的來看，廈門大學(xué)現(xiàn)行的體育健康課程考試評(píng)價(jià)體系構(gòu)成較為單一，身體素質(zhì)所占比重較高，第一學(xué)期其占比達(dá)到了40%，余下學(xué)期也占到了30%的比例，并且隸屬于身體素質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目的1000米跑（男）/800米跑（女）更是有所謂的“一項(xiàng)否決權(quán)”——不達(dá)標(biāo)則體育課成績(jī)記為不及格。這種對(duì)身體素質(zhì)過于強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)模式，在一定程度上可以提高學(xué)生身體素質(zhì)，但是對(duì)于學(xué)生自然養(yǎng)成終生體育的健康體育精神并無很大的促進(jìn)作用，而身體素質(zhì)作為一種先天決定性較強(qiáng)的素質(zhì)，對(duì)于不同的學(xué)生也稍顯不公平。

在新的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，我們應(yīng)該將評(píng)價(jià)的視野由學(xué)生的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)能力轉(zhuǎn)移到學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的增長(zhǎng)之上，重視學(xué)生的發(fā)展性。對(duì)于長(zhǎng)跑之類的身體素質(zhì)項(xiàng)目，可以采取一期兩測(cè)的測(cè)試方式，根據(jù)前后兩次的測(cè)試成績(jī)，給予初測(cè)的成績(jī)和兩次測(cè)試成績(jī)進(jìn)步比例以一定的權(quán)重，如此可以得到一個(gè)綜合反映學(xué)生絕對(duì)運(yùn)動(dòng)能力和一學(xué)期的身體素質(zhì)發(fā)展情況的較為科學(xué)的成績(jī)。這種評(píng)分模式，在敦促體育能力已經(jīng)較好的學(xué)生堅(jiān)持保持良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、盡力挖掘身體潛能的同時(shí)，也使得身體素質(zhì)較差的學(xué)生不會(huì)對(duì)自己?jiǎn)适判模a(chǎn)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的新動(dòng)力。這種評(píng)價(jià)評(píng)分模式，可以改變?nèi)缃竦膶W(xué)生在體質(zhì)測(cè)試時(shí)出現(xiàn)的“兩極”現(xiàn)象——原本身體素質(zhì)較好的學(xué)生輕松完成，而身體素質(zhì)較差的同學(xué)則對(duì)于體質(zhì)測(cè)試是談虎色變。

總的來說，對(duì)于評(píng)價(jià)體系的改革，要將評(píng)價(jià)的眼光重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展之上，摒棄以往僅僅關(guān)注絕對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)模式，如此對(duì)于學(xué)生利用體育課形成終身體育思想等健康體育精神有著極大的促進(jìn)作用。

3.2.3、課余體育活動(dòng)

課余體育活動(dòng)是學(xué)校體育的重要組成部分，所以課余體育活動(dòng)在大學(xué)體育課程體系中應(yīng)占有一席重要的地位。

廈門大學(xué)現(xiàn)在的課余體育活動(dòng)種類繁多，涉及項(xiàng)目有足球、籃球、排球、游泳、馬拉松等數(shù)十個(gè)，覆蓋全校所有的本科生、研究生和教職工人群。無論是項(xiàng)目覆蓋還是人群覆蓋，廈門大學(xué)的課余體育活動(dòng)開展都值得肯定。但是，根據(jù)筆者的親身參與和觀察，廈門大學(xué)的課余體育活動(dòng)除了少數(shù)的類似于校運(yùn)動(dòng)會(huì)、校馬拉松環(huán)校跑等大型項(xiàng)目由校方有關(guān)部門開展以外，其他的絕大多數(shù)課余體育活動(dòng)從籌辦到開展都是由學(xué)生開展，很少且難以從學(xué)院或者學(xué)校得到實(shí)質(zhì)性的支持。以廈門大學(xué)足球聯(lián)賽為例，賽事規(guī)模達(dá)到將近50場(chǎng)比賽，但是整個(gè)進(jìn)程，包括賽事管理甚至賽事仲裁都是由學(xué)生完成。這種模式無疑可以鍛煉學(xué)生的能力，但是由于缺乏專業(yè)知識(shí)，在某些方面完全獨(dú)立，脫離老師，顯然是不可行的，而這種現(xiàn)象在幾乎所有的課余體育活動(dòng)的進(jìn)行過程中都是普遍存在的，缺少學(xué)校的支持和幫助是如今課余體育活動(dòng)開展進(jìn)行的一大限制之一。

課余體育活動(dòng)的開展是使學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力，掌握多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，形成終生體育思想的有效途徑之一，學(xué)校應(yīng)更加重視課余體育活動(dòng)的開展，形成一種學(xué)生作為實(shí)施主體，校方提供引導(dǎo)和幫助的科學(xué)開展模式，使得更多的學(xué)生自主開展的課余體育活動(dòng)官方化，在使課余體育活動(dòng)開展科學(xué)化的同時(shí)，提高學(xué)生參與課余體育活動(dòng)的積極性。

4、結(jié)論

現(xiàn)在的高校體育課程體系，在核心素養(yǎng)視角之下，仍存在著一些亟待完善的地方。體育課程體系改革的過程，要緊緊圍繞體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)三個(gè)維度，通過對(duì)課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課余體育活動(dòng)等多方面的改變和改革，使得學(xué)生養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、形成終身體育思想，在體育理論基礎(chǔ)知識(shí)、體育技能、健康體育意識(shí)、體育精神和體育價(jià)值觀等方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。