論語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程資源建設

高明潔

核心素養(yǎng)是學生適應生活與社會形成的重要素養(yǎng)，包括文化修習、自我發(fā)展、社會參與等，而語文核心素養(yǎng)是學生語文知識、學習能力以及情感價值的綜合體現(xiàn)，要求學生不僅具備豐富的語文知識結構，還應具備自主學習的能力，培養(yǎng)學生的國家認同、社會責任、道德品質。在這樣的背景下，探究中學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及課程資源建設具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、引入信息技術。豐富知識結構

在初中語文教學中，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要從課本資源人手，輔以課外資源，充分挖掘課本素養(yǎng)，豐富學生的知識體系，包括基礎知識、文化知識、語言知識等方面內容，拓展學生的語文視野，不僅培養(yǎng)學生對新詞句的運用，還要提高學生遣詞造句的能力，以課本中的文學名著為典范進行借鑒和模仿，并在鍛煉和實踐中，提高學生的語文知識和語言能力，為各方面能力的提升奠定知識基礎。例如，在統(tǒng)編版初中語文教材《紀念白求恩》的教學設計中，教師要利用多媒體展示白求恩的背景簡介，引發(fā)學生的學習興趣，并講述議論文相關知識，加深學生對議論文的了解，為議論文寫作做鋪墊。在實際探究中，教師引導學生朗讀課文，找出文中生詞，思考課文各段之間有何關系，我們學習白求恩的哪些精神？并結合課文，談談對比、排比的作用，為本文的深入學習奠定知識基礎。

二、梳理教學環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學習能力

在進行初中語文教學的過程中，教師要改變傳統(tǒng)單一化教學方式，強調學生在教學活動中的主體地位，了解學生現(xiàn)有力與知識水平，設計與之相符的教學內容，并根據(jù)學生的興趣愛好，合理選擇教學方式，吸引學生的課堂注意力，引導學生積極主動的參與到課堂教學活動中，發(fā)揮出學生的主觀能動性。在此基礎上，教師要加強課堂交流，引導學生進行合作探究，在實踐中總結學習策略，提高學生的自主學習能力，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。例如，統(tǒng)編版初中語文教材《植樹的牧羊人》的第二課時教學設計中，教師由文章開頭入手，深入文章中心，讓學生理解文章內容，知道牧羊人艾爾澤阿·布菲耶做的事、當時氣候環(huán)境和社會背景等，深入體會“戰(zhàn)爭在毀滅而牧羊人在創(chuàng)造”的深意。其次，轉向形象理解，讓學生找出表現(xiàn)人物品格或性格的內容，概括說說他是一個什么樣的人？最后，中心理解，讓學生找到寫作重點和抒情議論的內容，通過寫作背景與意圖總結文章中心，給予學生啟示，引導學生進行自主探究和學習，并在此過程中提高學生思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，強化自主學習。

三、重視情感教育，完善人格品質

在初中語文教學中，教師要重視情感教育，挖掘課本中的情感教育素材，培養(yǎng)學生的愛國精神、社會責任感，完善自身情感價值體系，實現(xiàn)初中語文教學的能力與品質并重的目標，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編版初中語文教材《貓》教學設計中，根據(jù)教學目標，教師設計三個教學環(huán)節(jié)，第一，整體感知，引出“你的寵物”為話題進行討論，學生暢所欲言，回憶自己最喜愛的寵物，奠定感情基調，隨后讓學生默讀課文，思考文中提到不同表現(xiàn)和結局的三只貓，體驗作者的情感變化，畫出關鍵詞；第二，明確主旨，第三只貓的死，讓作者情感推向高潮，教師讓學生閱讀文中的抒情句子，品味語言，抓住關鍵句子，體會詞語的意味，理解文章主旨，同時引導學生進入深思，從抒情句子和描述性句子，揣摩作者的負罪感；第三，深化主旨，引導學生思考“自此，我家永不養(yǎng)貓”的原因，理解文章主旨，體會作者的深刻反思和強烈自責，培養(yǎng)學生尊重生命的意識，以達立德樹人的目的。

四、豐富教學體系，促進資源建設

資源庫是初中語文課程資源建設的主要方式，為了豐富學生的學習資源和教學資源，重視資源庫的構建，具體可表現(xiàn)為以下幾方面：第一，確定資源結構。初中語文課程資源庫作為一種教學服務系統(tǒng)，主要涉及媒體素材、教學課件、試題庫、案例庫、網(wǎng)絡課程以及常見問題解答，為了實現(xiàn)初中語文課程資源的建設，教師要明確資源庫的基本結構，分別類目，根據(jù)具體類別進行資源豐富，進而形成語文課程資源庫。第二，確定資源范圍。在范圍限定方面，結合資源庫建設規(guī)劃，以統(tǒng)編版教材為主，內容包含多媒體素材、網(wǎng)絡資源、輸入法、題庫案例等內容，其中多媒體素材是教學信息資源整合后的結果，集文字、圖像、視頻等類型素材為一體，設置開放性屬性，可供學生或是教師進行下載和學習。在內容分類方面，結合語文學科特點和課程要求，考慮各個階段學習目標，劃分課堂學習知識和課外學習知識，除了教學大綱中規(guī)定的知識結構，包括閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習之外，還設置基礎知識、名著品讀、拓展知識以及考試指導的內容。第三，功能分析。確定資源庫內容與分類后，為了驗證語文課程資源建設成效，要將其投入到實際教學中，符合教學需要功能，適應教學實踐，發(fā)揮出課程資源的作用，提高初中語文教學的綜合質量水平。