課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性研究

柏飛

近年來(lái)隨著我國(guó)高中教學(xué)共享資源的極大豐富，語(yǔ)文教育效率有了很大提升，教師也有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，但是由于高中生獲得信息的渠道以及視野的拓寬，他們對(duì)于教師的教學(xué)方式和水平也有了更高的要求，這一現(xiàn)象在語(yǔ)文課堂中表現(xiàn)得尤為明顯，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言成為教學(xué)內(nèi)容中的爭(zhēng)議點(diǎn)。為了教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，高中語(yǔ)文教師需要將自己的課堂語(yǔ)言進(jìn)一步規(guī)范和優(yōu)化，以提高授課語(yǔ)言的有效性和科學(xué)性。

一、課堂語(yǔ)言有效性反思

1.語(yǔ)言的規(guī)范性

由于教師的話語(yǔ)是學(xué)生獲得知識(shí)的直接渠道，所以語(yǔ)文教師語(yǔ)言的規(guī)范性是其“為人師表”的基本要求。課堂語(yǔ)言的規(guī)范性要求教師在課堂上要熟練運(yùn)用普通話，保障吐字清晰、字正腔圓，避免使用方言、流行用語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，以免誤導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)要保障所說(shuō)詞句和含義的準(zhǔn)確性，不要出現(xiàn)語(yǔ)病。如果語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言中摻雜著方言、語(yǔ)病、歧義詞，會(huì)影響學(xué)生額課堂注意力，甚至影響學(xué)生的用詞和發(fā)音習(xí)慣。

2.語(yǔ)言的科學(xué)性

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言要保證科學(xué)性，明確所講授的概念，語(yǔ)言表達(dá)合乎邏輯規(guī)范，對(duì)于知識(shí)的講解和延伸符合客觀事實(shí)，不要根據(jù)個(gè)人的好惡向?qū)W生學(xué)生傳播片面、偏激的思想，這樣的教學(xué)不僅起不到教書育人的效果，還有可能誤導(dǎo)學(xué)生的思想和價(jià)值觀念。

3.語(yǔ)言的啟發(fā)性

語(yǔ)文是一門啟發(fā)學(xué)生想象思維的學(xué)科，教師在課堂中的語(yǔ)言，除了講解知識(shí)之外，還承擔(dān)著啟迪學(xué)生心智的責(zé)任。讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中與老師一起，和作者的心靈情感產(chǎn)生碰撞和感悟。所以語(yǔ)文教師在課堂中的語(yǔ)言一定要注重設(shè)疑、引導(dǎo)和解疑。

例如，在《祝福》一課中，有這樣一段話，“我”在祥林嫂死去的當(dāng)晚坐在昏黃的油燈下，窗外飄著雪花兒。請(qǐng)同學(xué)們思考一下為什么文中只寫了下雪的聲音？由于課文中沒(méi)有對(duì)這一部分的深入描寫，同學(xué)們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題大多不知所措。此時(shí)教師可以換一種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們平常應(yīng)該都聽(tīng)到過(guò)下雪的聲音。那么下雪在“我”聽(tīng)來(lái)，為什么似乎蕭瑟有聲？這種描寫，表現(xiàn)了作者什么樣的心情？難道只是為了說(shuō)明祥林嫂埋葬在大雪之下嗎？由此學(xué)生可以想到這里描寫下雪表現(xiàn)了作者沉重的心情，“似乎蕭瑟有聲”不一定真的有聲音，這個(gè)聲音可能只存在于“我”的心中。

二、設(shè)計(jì)形式多樣的導(dǎo)入語(yǔ)

1.回顧式導(dǎo)入

“溫故而知新”，回顧式導(dǎo)入，將舊的知識(shí)與新的知識(shí)結(jié)合在一起，從舊知識(shí)引出新知識(shí)，主要是根據(jù)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，溫故知新。

例如：《致橡樹(shù)》課文的導(dǎo)入語(yǔ)：

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為詩(shī)歌，我們一同領(lǐng)略了毛主席的萬(wàn)丈豪情、體會(huì)了艾青的赤子情懷，接下來(lái)我們要與一株美麗的木棉相遇，傾聽(tīng)愛(ài)情誓言。

教師用簡(jiǎn)短的幾句話點(diǎn)明了本章節(jié)課文的體裁以及已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文的主要內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)回憶的同時(shí)，開(kāi)啟新知識(shí)的講解。

2.心理溝通式導(dǎo)入

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)來(lái)自于對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生化，因此不免產(chǎn)生畏怯情緒，此時(shí)就需要教師通過(guò)設(shè)計(jì)心理溝通式的課程導(dǎo)入方式，用導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)緩解和排除學(xué)生的不良心理，激發(fā)他們對(duì)新課程的興趣。

例如《琵琶行》，音樂(lè)片段的描寫是這篇文章的重點(diǎn)部分，學(xué)生們對(duì)于古典音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和閱歷不夠，很難體會(huì)其中的韻律。所以在正式授課之初，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中音樂(lè)描寫的美妙之處，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者感情變化。設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“莫扎特的小提琴曲，讓盲人放佛看到了陽(yáng)光、鮮花、小鳥(niǎo)、河流，讓他感受到世界上這么多美好的事物。音樂(lè)的美妙之處就在于它能引起聽(tīng)眾內(nèi)心的共鳴，在《琵琶行》這篇文章中，琵琶女的演奏，讓著名詩(shī)人自居易為之潸然淚下，留下了這千古名篇，接下來(lái)讓我們一起來(lái)通過(guò)詩(shī)句體會(huì)琵琶女高超的演奏技藝?！?/p>

三、設(shè)計(jì)明白曉暢的講授語(yǔ)

1.啟發(fā)誘導(dǎo)，重在點(diǎn)拔

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化，將知識(shí)的傳遞者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，所以在授課過(guò)程中，教師的講授與應(yīng)當(dāng)少而精，注重啟發(fā)和誘導(dǎo)。

例如“《祝福》一課，作者為什么多次寫到祥林嫂反復(fù)講‘我真傻？”當(dāng)學(xué)生回答自己的看法之后，教師啟發(fā)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，祥林嫂的悲慘命運(yùn)是誰(shuí)造成的？難道是因?yàn)槔浅缘袅税∶?？祥林嫂傻在了什么地方？”這時(shí)學(xué)生就能夠想到：吃掉啊毛的狼是自然界中的狼，而社會(huì)中的狼正在吞噬著祥林嫂自己，祥林嫂的傻正是她接受這社會(huì)的迫害，但又不覺(jué)悟的性格特征的表現(xiàn)。

2.深入淺出，形象通俗

古文中難免出現(xiàn)晦澀難懂的詞句，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往只能看到字面的意思，難以深入理解和把握。所以教師在講授語(yǔ)中必須化深為淺，用通俗易懂的話語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解文章的深層含義。例如《阿房宮賦》中的一句話“一人之心，干萬(wàn)人之心也。”在學(xué)習(xí)課文之后，同學(xué)們很容易理解出這句話中的“一人”指的是秦始皇，“千萬(wàn)人”指的是廣大人民。此時(shí)教師可以指出：“‘千萬(wàn)人指的是廣大人民，這里不用‘民字是為了避李世民的名諱?！边@樣學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，也了解了更多的文史知識(shí)。