“少教多學(xué)”模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

王宇明

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念逐漸深入教學(xué)實(shí)踐中，并成為教育目標(biāo)的重中之重。在這一過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改善教學(xué)模式，并用發(fā)展的眼光倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、樂于交流、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師需要在教學(xué)中引入“少教多學(xué)”的理念，并在該理念的指導(dǎo)下嘗試平衡“教”與“學(xué)”的關(guān)系，減少課堂中“教”的部分，讓學(xué)生成為課堂的主體，重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生充分體會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究合作、思考問題的樂趣。本文將圍繞“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念，從閱讀、寫作、語言表達(dá)三個(gè)方面談一談如何在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)加強(qiáng)“學(xué)”的設(shè)計(jì)。

一、多學(xué)多讀，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)板塊，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力一直是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。對(duì)于初中語文而言，閱讀不僅泛指一切跟“讀”有關(guān)的活動(dòng)，還涉及對(duì)文本的分析、閱讀情趣的提升以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，這要求我們必須重視閱讀教學(xué)的組織安排。誠(chéng)然，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師由于受整個(gè)語文教學(xué)環(huán)境的影響，常常忽視了閱讀教學(xué)這一部分。即便教師意識(shí)到了組織閱讀教學(xué)的重要性，也會(huì)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，于是在組織閱讀活動(dòng)的時(shí)候容易受教師主導(dǎo)閱讀教學(xué)的錯(cuò)誤觀念影響。對(duì)于教師而言，在閱讀中引入“少教多學(xué)”理念時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)念嵏?，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位。這就要求教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的時(shí)候需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況并努力突顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的閱讀理解空間，輔助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)起閱讀興趣。

為了在語文閱讀中貫徹推行“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，教師可以充分利用教材資源，選取課文中的部分內(nèi)容布置閱讀任務(wù)。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)一堂教學(xué)閱讀課，采用自主閱讀的方法引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生在自由的閱讀時(shí)間里細(xì)讀文本，思考感悟，總結(jié)歸納。教師不再占用課堂時(shí)間站在講臺(tái)上滔滔不絕地講，而是設(shè)計(jì)三個(gè)主題步驟，讓學(xué)生在自由閱讀的過程中完成相應(yīng)的任務(wù)：一是弄清作者在描寫百草園和三味書屋的生活時(shí)如何安排起止句和過渡段；二是從體味文章中的精美語句并細(xì)細(xì)品味其中蘊(yùn)含的深刻含義，討論語句在文章中起到的表達(dá)效果；三是比較百草園和三味書屋兩種生活的不同，理解文章主旨。第一課時(shí)是閱讀時(shí)間，學(xué)生先是自由品讀一遍課文，大致了解文章講了什么內(nèi)容，第二遍閱讀的時(shí)候則需要圍繞上述三個(gè)問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析。在閱讀的過程中，教師需要親自走到每一個(gè)學(xué)生身邊，學(xué)生若有問題可以及時(shí)向教師尋求幫助。第二課時(shí)便進(jìn)入交流互動(dòng)時(shí)間：學(xué)生需要根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，積極交流和探討對(duì)三個(gè)問題的看法。在這一過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予相應(yīng)的反饋，并就學(xué)生交流過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解惑答疑，比如說學(xué)生無法精確理解某個(gè)段落在文中的作用時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一同品讀該段落，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。最后，為了全面檢驗(yàn)和掌握學(xué)生的閱讀情況，教師可布置一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生從層次、詳略、句式、用詞以及修辭手法等方面任意選取一個(gè)角度，對(duì)課文中的某一個(gè)段落進(jìn)行審美賞析，并寫成一篇小作文。如此一來，教師不僅減少了“教”比重，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)閱讀興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)、歸納、分析的能力。

二、多學(xué)多寫，提高寫作水平

如果說閱讀是積累語文知識(shí)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，那么寫作就是語文知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用方面的直接體現(xiàn)。作為語文學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)之一，寫作一直是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)之一。學(xué)生對(duì)寫作的恐懼成為了教學(xué)中難以克服的問題，加之教師所采用的教學(xué)方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致初中生在寫作時(shí)因缺少素材積累和寫作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致寫作水平難提高，作文內(nèi)容缺乏內(nèi)涵?！吧俳潭鄬W(xué)”模式在寫作教學(xué)的應(yīng)用或許可改善這一現(xiàn)狀，因?yàn)閷懽鞲⒅貙?shí)踐、思考和練習(xí)，學(xué)生必須通過多學(xué)、多想、多寫方能逐步提高寫作水平。因此，教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的時(shí)候，需要堅(jiān)持貫徹“少教多學(xué)”理念，一是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，二是倡導(dǎo)學(xué)生自主交流，三是鼓勵(lì)學(xué)生勤寫多練。

首先，寫作的前提是思考，包括寫作主題是什么、題材類型是什么、如何選取寫作素材、如何組織段落結(jié)構(gòu)等，都是需要學(xué)生自主思考的。對(duì)于初中生而言，在寫作中面臨的最大難題就是寫作素材的枯竭以及無法形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，經(jīng)常在作文中出現(xiàn)人云亦云或不知所云的情況，抄襲的現(xiàn)象更是普遍存在。為了改善這一現(xiàn)狀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主思考，合理構(gòu)思作文主題和結(jié)構(gòu)。比如說，在教學(xué)了《我的中國(guó)心》一課后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考什么愛國(guó)精神，愛國(guó)精神在不同時(shí)代表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)，以及在當(dāng)今時(shí)代作為一名初中生如何塑造愛國(guó)精神。學(xué)生通過自主思考形成獨(dú)特的理解和觀點(diǎn)，并圍繞愛國(guó)精神的時(shí)代表現(xiàn)寫一篇作文，將自己的思考延伸到作文中，體現(xiàn)個(gè)人對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的深度思考。其次，教師可以在“少講”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間通過相互交流達(dá)到“多學(xué)”的目的，對(duì)于同一主題不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解，學(xué)生需要通過相互交流，擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)新的思維。比如，在學(xué)習(xí)了《變色龍》一課后，學(xué)生可以圍繞著奧楚蔑洛夫這一人物形象及文章主題展開交流和討論，共同分析“變色龍”所體現(xiàn)的社會(huì)意義。少教多學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在自主交流的過程中豐富思維、延伸思考，并從中選取自己感興趣的方面寫一篇作文。最后，寫作最終指向的目標(biāo)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段，那就是勤寫多練。因此教師要堅(jiān)持“少教多學(xué)”的理念，充分肯定學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生多寫、多練，積極組織寫作活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)學(xué)生的作文及時(shí)進(jìn)行批改評(píng)析，對(duì)學(xué)生存在的一些問題給予指導(dǎo)和幫助。如此一來，才能在寫作教學(xué)方面貫徹“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的寫作水平。

三、多學(xué)多說。強(qiáng)化表達(dá)能力

語文應(yīng)用能力不僅體現(xiàn)在閱讀、寫作方面，還直接體現(xiàn)在語言的口頭表達(dá)方面。在初中語文教學(xué)中，口語表達(dá)似乎并未獲得重視，教學(xué)重心更多偏向了閱讀和寫作等方面。但是對(duì)于素質(zhì)教育環(huán)境下的學(xué)生而言，將來進(jìn)入社會(huì)以后無論是在工作還是在人際交往的時(shí)候，更需要有思維邏輯清晰、表達(dá)流暢自然的語言能力。對(duì)于初中生而言，培養(yǎng)良好的口語表達(dá)能力需要有一定的語文知識(shí)積累和口語表達(dá)訓(xùn)練，為此教師需要引入“少教多學(xué)”的教學(xué)方式。

為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師需要豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂主體，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢開口表達(dá)自己的想法。我認(rèn)為，教師可以采用課前演講的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上表達(dá)自己。課前演講的時(shí)常限制在5到2分鐘，每個(gè)學(xué)生自選主題發(fā)表一段演講，內(nèi)容可以是關(guān)于對(duì)日常生活的一些思考，或是交流自己的學(xué)習(xí)方法，或是交流最近的閱讀心得，又或者選取一則時(shí)事新聞并對(duì)此發(fā)表自己的評(píng)論，還可以向其他同學(xué)介紹一位自己喜歡的作家以及自己喜歡的書籍?？偠灾瑢W(xué)生在演講時(shí)間里可以暢所欲言。通過這樣的方式，可以促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的勇氣，更重要的是可以起到督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

綜上所述，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念在素質(zhì)教育普遍推廣的新形勢(shì)下，不僅符合教學(xué)目標(biāo)提出的新要求，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要的意義，更重要的是該理念適用于初中語文教學(xué)的方方面面。對(duì)于初中語文教學(xué)而言，無論是閱讀、寫作還是口語表達(dá)，都需要教師平衡“教”與“學(xué)”的關(guān)系，并適當(dāng)減少“教”的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)起探究、思考、擴(kuò)展等能力，全面提升語文素養(yǎng)，為將來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。