論初中語文分層教育

關(guān)瑞雪

一、初中語文分層教育的意義

1.避免“差生更差”現(xiàn)象的出現(xiàn)

在當(dāng)前的教育背景下，初中語文仍然主要是根據(jù)入學(xué)成績(jī)進(jìn)行分班，實(shí)行大班制教學(xué)，這種教育模式往往會(huì)帶來這樣的弊端，教師會(huì)把主要的注意力放在優(yōu)等生身上而忽視另一部分學(xué)生。久而久之，一些心理上比較敏感的學(xué)生會(huì)因?yàn)樵獾胶鲆暥a(chǎn)生自卑心理甚至自我否認(rèn)，還有一部分學(xué)生會(huì)在逆反心理的作用下破罐子破摔，這就使本來有機(jī)會(huì)進(jìn)步的學(xué)生自暴自棄，成績(jī)?cè)絹碓讲睢榱吮苊膺@種情況的出現(xiàn)，初中語文進(jìn)行分層教育的重要性和必要性日益凸顯。

2.有利于學(xué)生的全面發(fā)展

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文課堂的教學(xué)不應(yīng)僅僅以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更需要對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展給與更多和更密切的關(guān)注，體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)上就是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體化的差異制定更符合學(xué)生需求的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)方法。然而由于教育環(huán)境的限制，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平差距很大，傳統(tǒng)的教育方式很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同學(xué)們的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情不高，成績(jī)自然難以得到提升，更別提其他方面的全方位發(fā)展了。而對(duì)初中語文進(jìn)行分層教育可以在很大程度上彌補(bǔ)這種缺陷，有利于學(xué)生的成績(jī)提高和全面發(fā)展。

3.能夠提高教師的綜合能力

分層教育是基于對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)性和良性教育的觀念下所實(shí)施的一種教學(xué)方法。在初中語文的分層教育過程中，老師根據(jù)學(xué)生的接受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練和分層指導(dǎo)，并相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)深度和廣度，從而使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中去，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在分層教育中收益，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，教師需要準(zhǔn)備多種教學(xué)備案以面對(duì)不同層次的學(xué)生，所以必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的觀察和了解，這是對(duì)教師工作能力的考驗(yàn)，能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作使命感，對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

二、初中語文分層教育的實(shí)施策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

許多人對(duì)學(xué)生分層存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為這是教師對(duì)學(xué)生的一種歧視，會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心產(chǎn)生傷害，是教育中的不平等現(xiàn)象。但是，如今的學(xué)生分層，已經(jīng)不是像往常一樣將學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的同學(xué)區(qū)別對(duì)待，分開教學(xué)?？茖W(xué)的學(xué)生分層不只是簡(jiǎn)單分班分組或者分座位，而是要在教師對(duì)學(xué)生全面了解的前提下，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、消化能力以及情感傾向和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分類。

具體來說，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，語文老師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)一份與眾不同的“考卷”，這份考卷的目的不是對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核，而是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的了解，掌握每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。比如有的同學(xué)擅長寫作而閱讀不好，有的同學(xué)卻恰恰相反，這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生的薄弱板塊有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。除此之外，教師要做好平日里的跟蹤觀察，不能在了解完之后就忽視了后續(xù)的提升訓(xùn)練，這也是分層教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和成效進(jìn)行全面的了解并做好記錄，并督促學(xué)生對(duì)自己的薄弱板塊加強(qiáng)學(xué)習(xí)。最后根據(jù)一段時(shí)間后的跟蹤結(jié)果進(jìn)行再次分層，如此反復(fù)進(jìn)行以保證所有學(xué)生都能有所進(jìn)步。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在對(duì)初中語文進(jìn)行教育分層的過程中，教師要始終牢記其最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和共同進(jìn)步，這就要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層，也就是是說對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)分，要從實(shí)際出發(fā)，不能過高也不能過低，保證學(xué)生有能力實(shí)現(xiàn)教師為其制定的目標(biāo)。

一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)速度快并且能牢固的掌握，對(duì)于這類學(xué)生，教師就應(yīng)該制定更高的教學(xué)目標(biāo)，不能一味的強(qiáng)調(diào)其對(duì)課本知識(shí)的掌握，而應(yīng)該更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展。比如可以適當(dāng)?shù)脑黾铀麄兊恼n外閱讀量，鍛煉思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生更深層次的能力。而對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱，連最基礎(chǔ)的詞句理解都存在問題的學(xué)生，教師必須重視他們對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步步幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)也要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，經(jīng)常跟他們進(jìn)行溝通和交流，給與他們更多地鼓勵(lì)和關(guān)懷，不能讓學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生自卑心理，這也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)需要注意的。

對(duì)初中語文進(jìn)行分層教育能夠更好地服務(wù)學(xué)生，對(duì)于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣都有十分積極的意義，應(yīng)該成為貫穿于整個(gè)初中語文教學(xué)中的內(nèi)容。教師在實(shí)施過程中也應(yīng)該做到一視同仁，始終牢記分層教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，制定最適合學(xué)生發(fā)展的分層教育計(jì)劃。