基于研究性小論文寫作的《西游記》名著閱讀實踐

李鑫 余仕娟

新版部編教材已正式投入使用，《西游記》作為必讀名著之一被編入七年級上冊教材。在教材的名著導(dǎo)讀部分，開篇有如下的闡釋：對《西游記》，同學(xué)們應(yīng)該不陌生吧？這部中國古典文學(xué)名著流傳很廣，曾多次被拍成電影、電視劇，甚至改編成電子游戲。你接觸過那些改編作品嗎？喜歡嗎？

細(xì)讀這段文字，其實存在一個潛在的問題：學(xué)生熟悉《西游記》是建立在改編作品上的，學(xué)生對于原著《西游記》是否熟悉，教材沒有涉及。

為了開展《西游記》名著閱讀的實踐，開學(xué)初對全校七年級學(xué)生做了一個問卷調(diào)查，其中一個問題為：你是通過什么形式接觸到《西游記》這本著作的？選項為：A.原著、B.電視劇、C.電影、D.連環(huán)畫、E.游戲、F.兒童版或青少版；調(diào)查結(jié)果顯示，只有不足5%的學(xué)生選擇了選項A，可見學(xué)生接觸《西游記》的主要方式不是讀原著。

閱讀課上讓學(xué)生自由閱讀《西游記》前三回后又做了隨堂小調(diào)查。其中一個問題為：閱讀原著《西游記》，你是否感到困難？選項為：A.困難很大、B.有困難、C.困難較小、D.沒有困難；調(diào)查結(jié)果顯示，對于這一問題選擇A和B選項的加起來超過了60%，可見學(xué)生對于閱讀原著，是存在困難的。

為了解決以上的困難，讓《西游記》的閱讀有趣、有效、有深度，備課組成員做了深入的思考。借鑒兄弟學(xué)校的一些做法，以“研究性小論文”為抓手，把豐富的閱讀實踐活動貫穿始終，整體推進(jìn)學(xué)生完成對《西游記》的整本書閱讀。

第一部分：教師先行。形成范式

《西游記》是一部巨著，關(guān)于西游記的研究卷帙浩繁。哪些研究成果適合呈現(xiàn)給學(xué)生，哪些論文算“小論文”，哪些論文可以成為學(xué)生寫作的范式，這些問題是我們團(tuán)隊著力思考的問題。利用暑假的時間，我們團(tuán)隊成員一邊重新閱讀《西游記》，一邊收集《西游記》研究的相關(guān)書籍和論文，最終決定選用林庚《西游記漫話》和苗懷明《夢斷靈山》中的篇目作為小論文寫作的范例。這兩本書里的文章具有選題新穎、切口較小、語言生動、表述準(zhǔn)確等特點，適合學(xué)生模仿寫作。與此同時，教師也不斷通過批注、讀書筆記、研討記錄等方式關(guān)注教師自身在閱讀過程中產(chǎn)生的問題，以求師生共讀的環(huán)節(jié)能更好地誘發(fā)學(xué)生思考，并與學(xué)生有更多的共鳴。

第二部分：名著導(dǎo)讀，傳授方法

教材中，對于《西游記》這部名著傳授的讀書方法是精讀和跳讀。教材中解析：精讀指向細(xì)膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想；跳讀則是主動地舍棄、有意地忽略，以求更高的效率。這兩種方法在同一閱讀過程中是可以交替使用的。讀《西游記》這樣的古典小說，就適合“精讀”和“跳讀”并用。教材中對于方法的解析是到位的，但重點在于把方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在整本閱讀《西游記》的過程中主動地使用“精讀和跳讀”。為此，備課組專門設(shè)計了“精讀與跳讀”指導(dǎo)課。課上抽取《西游記》二十四至二十六回，讓學(xué)生課堂運用“精讀和跳讀”的方式二十五分鐘內(nèi)讀完，并當(dāng)堂運用根據(jù)內(nèi)容編制的“閱讀量表”測試學(xué)生是否把握了核心情節(jié)，是否讀出了人物性格，是否領(lǐng)會了一些原著的妙處。教師及時對學(xué)生完成閱讀量表進(jìn)行評價，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步明確“精讀”讀什么，“跳讀”跳過什么，從而提高整本書閱讀過程中的效率。

第三部分：活動貫穿。逐步深入

對于《西游記》這樣有著100回22萬字的巨著，沒有活動的貫穿學(xué)生是很難有持續(xù)的興趣的。我們團(tuán)隊先從人物評價這個角度入手，讓學(xué)生從顏值、智商、情商、人脈、本領(lǐng)、魅力值、忠誠度等方面人手，多維度評價人物，給《西游記》人物繪制“能力維度表”，進(jìn)而讓學(xué)生先依據(jù)文本，再比較思考，最后轉(zhuǎn)化為數(shù)值直觀的去評價人物。團(tuán)隊成員上了“多維評價人物”的公開課，并在課上把“能力維度表”進(jìn)一步延伸，形成以人物為核心詞的多維評價的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而根據(jù)人物串聯(lián)情節(jié)，最終既關(guān)照到每個人物在書中的縱向發(fā)展，又把人物放在一起進(jìn)行了橫向的比較?；顒邮钦麄€年級統(tǒng)一進(jìn)行的，班級中的閱讀共同體合作完成思維導(dǎo)圖，班和班之間通過班級的思維導(dǎo)圖展板相互學(xué)習(xí)比較，整個年級把展板展示在學(xué)校的走廊上，供全校師生欣賞。

第四部分：邊讀邊思，撰寫論文

隨著學(xué)生閱讀的深入，漸漸對《西游記》原著有了更多的了解，也在閱讀中不斷碰到一些問題。班級的閱讀共同體把這些問題匯聚起來，在每周的讀書沙龍中探討碰撞，為研究性小論文的介入提供了條件。為此，年級統(tǒng)一上了小論文的選題課，課堂上把前期閱讀中遇到的問題拋出來，引發(fā)學(xué)生的討論和思考并尋求解決的途徑。課后，教師適時的把前期準(zhǔn)備的材料發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)閱讀速度相對較快且較為深入的同學(xué)先按照老師范例嘗試去選題，撰寫開題報告，并有目的地根據(jù)選題去查找資料，形成小論文的基本框架，再填充內(nèi)容逐步成文。這個過程中，老師既要放手去讓學(xué)生大膽地提出選題，又要適時地予以輔助，讓學(xué)生的小論文有的放矢、有理有據(jù)。

第五部分：論文答辯，成果展示

學(xué)生最終形成的小論文要在全班進(jìn)行答辯考核，其形式既借鑒大學(xué)論文答辯的形式，又有所修改，變得更為開放。讓答辯人先根據(jù)課件進(jìn)行陳述，再讓老師和其他同學(xué)提出問題，交相問難。在答辯前，老師已經(jīng)把學(xué)生寫出的小論文裝訂成冊，供全班學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。因此學(xué)生在答辯時提出的問題都是有思考的，有針對性的。真理越辯越明，經(jīng)過答辯這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對于研究性小論文有了進(jìn)一步的認(rèn)識。真正有價值的，經(jīng)得起推敲且選題新穎的小論文在答辯中脫穎而出，給全班學(xué)生帶來好的示范。例如有學(xué)生以“揪揪《西游記》中的‘三”為題，梳理了《西游記》中與“三”有關(guān)的內(nèi)容，并從傳統(tǒng)文化角度，文學(xué)創(chuàng)作角度和人物主題角度深入挖掘，闡釋了“三”為什么頻繁在《西游記》中出現(xiàn)。研究性小論文的答辯，既是對學(xué)生閱讀成果的檢驗，也是對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的檢驗。

經(jīng)過團(tuán)隊歷時三個月的實踐，超過20%的學(xué)生完成了《西游記》的整本書閱讀，每個班級都編撰了《西游記》研究性小論文合集，整個年級呈現(xiàn)了二十萬字的研究成果，團(tuán)隊老師集體打造了以研究性小論文為基礎(chǔ)的整本書閱讀實踐流程。