淺論朗讀教學(xué)的幾個問題

吳明軍

新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中朗讀教學(xué)有這樣一些內(nèi)容：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等。新部編版初中語文教材的編寫者在新教材培訓(xùn)中也多次強調(diào)朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要地位。那么朗讀教學(xué)在實際教學(xué)中是怎樣的呢？筆者多年工作在教學(xué)一線，觀察到的一些普遍現(xiàn)象是：朗讀教學(xué)在公開課上往往“大放異彩”，但在日常教學(xué)中經(jīng)常被忽視甚至無視；朗讀教學(xué)的指導(dǎo)或者失于空洞，或者失于“專斷”；朗讀教學(xué)的評價機制不夠明確甚至沒有；朗讀教學(xué)的效果不大甚至適得其反……凡此種種不盡如人意的現(xiàn)象出現(xiàn)的原因應(yīng)該是很復(fù)雜的，要改變這些不良現(xiàn)象，切實提高朗讀教學(xué)的時效性，以下幾個問題就值得好好商榷。

一、朗讀教學(xué)的目的

目的決定方向和方法。朗讀教學(xué)究竟是為了什么？朗讀教學(xué)的目的首先肯定不是教師的個人才藝展示，不是公開課上賺取吆喝和贊賞的技巧。其次，肯定也不是培養(yǎng)朗誦表演藝術(shù)家。朗讀作為語文教學(xué)的一種手段，只是手段之一且更非目的。中學(xué)語文教學(xué)的目的是什么？答案一定很豐富，但肯定不是培養(yǎng)某一類的專門性人才。公允地說朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種重要形式，是提高學(xué)生的理解能力和培養(yǎng)良好語感的一種重要途徑。通過朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更全面、更深刻地理解文本，特別是體悟作者寄寓在文字中的思想和情感。長期有效地朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，對于整體的語文學(xué)習(xí)都是大有裨益的。

二、朗讀教學(xué)的對象

朗讀教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生還是針對一些聲音條件比較出色、朗讀基礎(chǔ)比較扎實的個別學(xué)生呢？如上文中所說，既然朗讀教學(xué)的目的絕不是培養(yǎng)朗誦表演藝術(shù)家，而是旨在提高學(xué)生的理解能力和培養(yǎng)良好語感，那么朗讀教學(xué)就理應(yīng)是面向全體學(xué)生也是可以面向全體學(xué)生的。無論公開課還是日常教學(xué)，朗讀都絕不是少數(shù)學(xué)生的專利，教師就應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)和變化。

三、朗讀教學(xué)的材料

是不是所有的課文都適合于朗讀教學(xué)？應(yīng)該不是的。課文的類型不同，教學(xué)的手段就應(yīng)該有所區(qū)別。有些課文，比如抒情性強的散文、詩歌、文言文、演講稿等就比較適合作為朗讀教學(xué)的材料或者說適合于朗讀教學(xué)的教學(xué)形式，但還有很多課文比如一些敘事為主的散文，小說，說明文和議論文等就不適于朗讀教學(xué)。

四、朗讀教學(xué)的時機

過去通常的做法是朗讀教學(xué)只在課堂上進行，而且是在一堂課的前半程，往往是在學(xué)生還沒有了解課文的內(nèi)容時就開始了，這些做法合不合理，又有哪些局限？

課堂上的時間是很有限的，能用來朗讀教學(xué)的時間有多少？而沒有時間保證的教學(xué)形式尤其是像朗讀教學(xué)這樣費時費力的教學(xué)形式是不是就往往會流于形式，蜻蜒點水？那些拋開文本理解的朗讀教學(xué)是毫無意義也是不可能深入的。朗讀教學(xué)應(yīng)該分解在一堂課的不同階段，分解在對一篇課文的理解的不同程度的階段，尤其應(yīng)該出現(xiàn)在由初步理解到深入理解的過渡階段，這時候朗讀教學(xué)的功用更容易被最大化。

五、朗讀教學(xué)的形式

過去只出現(xiàn)于課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)最常見的形式就是教師在錄音的范讀后由學(xué)生練習(xí)，再請個別學(xué)生展示自己練讀的情況，最后師生評點。這種形式流傳之久之廣自然有其省時省事、易于操作的原因。但如前所說，朗讀教學(xué)不應(yīng)也不能局限于課堂，朗讀教學(xué)的形式自然也應(yīng)有所創(chuàng)新。多開展各種形式的朗誦活動，比如舉辦朗誦晚會，創(chuàng)建朗誦社團等。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上開展朗讀教學(xué)也是一種很好的方式。

六、朗讀教學(xué)的指導(dǎo)

成功的朗讀教學(xué)自然離不開教師的悉心指導(dǎo)，反之亦然。所以，每位語文教師如果想要勝任指導(dǎo)學(xué)生朗讀的工作就必須在這方面多下功夫。這并非要每一位語文教師都成為一個出色的朗誦家，而是要成為一個合格的朗讀指導(dǎo)者。語文教師應(yīng)深諳幫助學(xué)生喜歡朗讀，提高朗讀，享受朗讀的途徑和技巧。尤其要注意的是對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不能變成一個束縛學(xué)生朗讀的框子。有一次聽了幾位教師的同堂異構(gòu)課《天上的街市》，大家不約而同地都在學(xué)生朗讀之前讓學(xué)生聽了名家的朗誦示范并且出示了標(biāo)記停連、重音等符號的詩歌文本，這樣的做法合不合適？可不可取？不同的朗誦表演藝術(shù)家讀同一篇作品，都會存在很大的區(qū)別，很難說孰對孰錯，孰優(yōu)孰劣，那么我們又怎么能要求學(xué)生在朗讀上去追求千人一面的“境界”呢？這種拋開了學(xué)生對文本具體而鮮活的感受的朗讀指導(dǎo)其實已經(jīng)完全背離了朗讀教學(xué)的本意了。

七、朗讀教學(xué)的評價

評價的環(huán)節(jié)對于教學(xué)的重要性是毋庸多言的，具體到朗讀教學(xué)同樣如此。應(yīng)該如何科學(xué)評價朗讀教學(xué)中的教師和學(xué)生？這無疑對朗讀教學(xué)的過程起著舉足輕重的作用，但很可惜的是如今我們依然缺少這一方面的最起碼的研究和體系。豐富的語文教學(xué)活動的最終有效評價被局限在一張薄薄的試卷，這無疑也是導(dǎo)致朗讀教學(xué)諸多問題的一大因素。雖然有一些中學(xué)生的朗誦比賽，但是不能惠及所有都在學(xué)習(xí)朗讀的全國中學(xué)生。能不能在中學(xué)中推行一種類似于全國普通話測試的考試，即使不能影響語文高考，但如果操作得法應(yīng)該會有效地推進朗讀教學(xué)的改革。