技工院校培育“工匠精神”的途徑探析

孟豪　應(yīng)國勇

摘 要 工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，通過闡述“工匠精神”的內(nèi)涵，分析技工院校培育“工匠精神”的重要意義，并以杭州技師學(xué)院為例，淺析技工院校培育“工匠精神”的有效途徑，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 技工院校 工匠精神 培養(yǎng)途徑

2016年3月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中首次提出要“培育精益求精的工匠精神”，反映出社會對“工匠精神”的渴望與期盼。這是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的全新人才觀念，也為職業(yè)教育技能人才的培養(yǎng)樹立了新的風(fēng)向標(biāo)。技工院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著重振“工匠精神”，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的重要使命。當(dāng)前，有不少技工院校不夠重視學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新意識的培育，迫切需要盡快補(bǔ)上“短板”，在重視文化教育和技能傳授的同時，更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)精神的培育，讓“工匠精神”在技工教育中扎根。

1 工匠精神的內(nèi)涵

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是指工匠以極致的態(tài)度對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，基本內(nèi)涵包含愛崗敬業(yè)、精益求精、持之以恒、守正創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。

（1）愛崗敬業(yè)是工匠精神的基礎(chǔ)。愛崗就是要熱愛自己的本職工作，努力培養(yǎng)自己對所從事工作的責(zé)任感、幸福感和榮譽(yù)感。敬業(yè)就是要用一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己的工作，勤懇務(wù)實(shí)、忠于職守、盡職盡責(zé)。工匠不僅要熱愛自己的工作，更要認(rèn)可所從事職業(yè)的價(jià)值，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作。

（2）精益求精是工匠精神的表現(xiàn)。對產(chǎn)品品質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量的精益求精是工匠精神的核心內(nèi)涵。具備工匠精神的人，會注重細(xì)節(jié)，對品質(zhì)有著不懈的追求，會以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，規(guī)范完成每一道工藝。

（3）持之以恒是工匠精神的態(tài)度。工匠精神不僅意味著精于細(xì)節(jié)的執(zhí)著，更需要堅(jiān)持不懈、堅(jiān)忍不拔的意志。以持久的專注和執(zhí)著不斷升華產(chǎn)品和服務(wù)的品質(zhì)。

（4）守正創(chuàng)新是工匠精神的靈魂。工匠精神強(qiáng)調(diào)專注、堅(jiān)持和執(zhí)著，但絕不等同于拘泥一格、墨守成規(guī)，其中包含著追求改變、追求突破的創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn)。這就要求工匠既要對職業(yè)有敬畏，對品質(zhì)夠注重，又要在工作中善于改革創(chuàng)新，追求突破。只有這樣，才能使工匠精神葆有持久的生命力。

2 技工院校培育“工匠精神”的重要意義

隨著“中國制造 2025”國家戰(zhàn)略的提出及全球“工業(yè) 4.0”浪潮的到來，將帶來新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，對技能人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。在技能人才培養(yǎng)的過程中注入“工匠精神”是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，是企業(yè)發(fā)展的需要，同時也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技能人才的重要使命，在傳授知識和技能的同時，更要重視學(xué)生職業(yè)精神的培育和學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展，將“工匠精神”貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對于技工院校而言，必須積極應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，更應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生職業(yè)精神的培育和塑造。只有這樣，才能為社會發(fā)展培養(yǎng)出一大批道德高尚、技藝精湛、博學(xué)多能的高技能人才，才能為社會創(chuàng)造出更多的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，才能提升技工院校的影響力和競爭力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3 技工院?！肮そ尘瘛迸嘤窂?/p>

技工院校應(yīng)進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，通過多種途徑和方法，切實(shí)有效地培育學(xué)生的工匠精神。杭州技師學(xué)院緊扣時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脈搏，以提升學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)技能為核心，強(qiáng)化校企合作、深化教學(xué)改革、優(yōu)化師資隊(duì)伍，積極爭取行業(yè)、企業(yè)等各方面的支持，著力從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、評價(jià)模式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和加強(qiáng)，將“工匠精神”的價(jià)值理念踐行在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，在實(shí)踐中傳承和發(fā)展。

（1）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提升職業(yè)精神和職業(yè)能力為核心。明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，緊緊圍繞職業(yè)精神和職業(yè)能力這兩個人才培養(yǎng)的核心，依托學(xué)校和企業(yè)這兩大人才培養(yǎng)的平臺，努力培育學(xué)生的工匠精神和技能水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“校企五共同、產(chǎn)學(xué)研一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)院堅(jiān)持企業(yè)的人才需求與學(xué)生的職業(yè)成長發(fā)展要求相結(jié)合的原則，在共同確定校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對校企合作特色課程方案的研究，定期召開行業(yè)、合作企業(yè)專家訪談會，了解行業(yè)情況和企業(yè)崗位的工作內(nèi)容，校企雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)、共同培養(yǎng)核心教師、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同選拔培訓(xùn)學(xué)生、共同評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，逐步構(gòu)建形成“校企五共同、產(chǎn)教研一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

通過“校企五共同、產(chǎn)教研一體”模式的培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到顯著提升。讓學(xué)生在校期間就接觸企業(yè)文化，在真實(shí)的車間里進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在校內(nèi)接受企業(yè)師傅手把手的指導(dǎo)，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能，更對學(xué)生自律能力、工作態(tài)度、職業(yè)精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有很大的幫助。

（3）調(diào)整專業(yè)課程體系，創(chuàng)立基于典型工作任務(wù)的課程體系。通過對企業(yè)進(jìn)行崗位能力、崗位需求等情況的調(diào)研，獲得崗位、人才等方面的信息，進(jìn)一步明確專業(yè)定位。在行業(yè)企業(yè)專家參與指導(dǎo)下，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)確定課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，將企業(yè)工作過程轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的課程體系，該體系由基礎(chǔ)課程、核心課程、教學(xué)項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)課程、特色課程五大模塊組成。修訂和完善了各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，使得“課堂車間化、學(xué)習(xí)工作化”。

（4）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索形成“理實(shí)融合、工學(xué)一體”的教學(xué)模式。根據(jù)專業(yè)課程體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場地，改造成學(xué)習(xí)工作站，推行實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)。通過充分調(diào)研和論證，創(chuàng)建了“站點(diǎn)為營、模塊循環(huán)、行動導(dǎo)向、過程考核、階段遞進(jìn)”的教學(xué)運(yùn)行模式，即同一時間段內(nèi)，不同的班級在不同的學(xué)習(xí)工作站學(xué)習(xí)不同的教學(xué)項(xiàng)目，輪換交替，循環(huán)運(yùn)作，通過典型工作任務(wù)情景教學(xué)，達(dá)到各層次的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用。

整個教學(xué)過程是圍繞著學(xué)生展開的，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的大部分時間是起到主持人作用，學(xué)生通過自身獨(dú)立的活動主動去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)操作技能，在技能形成過程中學(xué)習(xí)更多知識，讓學(xué)生的創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮。

（5）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙導(dǎo)師制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院創(chuàng)立了“職教研究中心”“技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心”“技能研修中心”等三個中心，努力提升教師的教學(xué)科研能力、工程技術(shù)研究能力以及實(shí)踐操作能力。同時與企業(yè)建立教師定期下企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐、與企業(yè)共同培養(yǎng)核心教師等工作機(jī)制。下企業(yè)實(shí)踐的教師要求帶著課題和問題深入一線學(xué)技能，這不僅提高了教師實(shí)踐鍛煉的針對性和目的性，而且提升了教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，真正做到有備而去，有效而歸。專業(yè)核心教師的培養(yǎng)，由學(xué)院根據(jù)企業(yè)的要求和教師的情況，初選出核心教師培養(yǎng)候選人。企業(yè)對候選教師進(jìn)行審查面試后，確定最終培養(yǎng)對象，然后由企業(yè)根據(jù)核心教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)院加強(qiáng)督促指導(dǎo)，最后雙方共同對核心教師進(jìn)行評價(jià)考核。

此外，學(xué)院還從校外聘請行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠和高技能人才進(jìn)課堂教學(xué)、擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、參與教學(xué)評價(jià)，形成校內(nèi)教師指導(dǎo)與企業(yè)師傅授藝相滲透。同時，進(jìn)一步完善績效考核制度，建立有效的教師激勵機(jī)制，穩(wěn)定專兼職教師隊(duì)伍，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙導(dǎo)師制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（6）建立多元評價(jià)體系，構(gòu)建“四結(jié)合”的學(xué)生評價(jià)模式。在教學(xué)考核評價(jià)中，對學(xué)生的評價(jià)不僅要考核學(xué)生對知識、技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的提升。因此，學(xué)院不斷調(diào)整學(xué)生評價(jià)模式，把過程評價(jià)和企業(yè)參與評價(jià)納入到學(xué)生考核評價(jià)體系中，學(xué)院側(cè)重于對專業(yè)核心課程的考核，企業(yè)側(cè)重于對特色課程的考核，考核內(nèi)容包括學(xué)生的理論水平、實(shí)操技能和職業(yè)精神等方面，改變了原由學(xué)院單一進(jìn)行評價(jià)的模式。

逐步形成構(gòu)建了“知識考核與技能考核、過程考核與結(jié)果考核、學(xué)校考核與企業(yè)考核、課程考核與職業(yè)技能鑒定”相結(jié)合的學(xué)生評價(jià)模式，著力從評價(jià)主體的多元、評價(jià)內(nèi)容的多維、評價(jià)形式的多樣、評價(jià)結(jié)果的多用等方面進(jìn)行探索，努力提升學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

技工院校是培育和弘揚(yáng)“工匠精神”的重要陣地，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的重任，注重“工匠精神”的培育，將職業(yè)道德、 職業(yè)精神教育貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程，讓學(xué)生獲取知識和技能的同時，提升職業(yè)素養(yǎng)與精神，造就精益求精、追求卓越的高技能人才，為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級提供不竭的人才支撐和智力支持。

L芑鶼钅浚罕疚南？016年度浙江省成人教育與職業(yè)教育協(xié)會科研立項(xiàng)課題“基于‘工匠精神的技工院校創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果（編號：16-杭45），主持人：應(yīng)國勇；中國交通教育研究會2016-2018年度教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“‘工匠精神視域下技工院校人才培養(yǎng)模式的研究”的階段性研究成果（編號：交教研1601-20），主持人：孟豪

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