現(xiàn)代信息環(huán)境下“3D”有效教學模式初探

譙永紅

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和新課程改革在學校全面實施，加速了學校教育信息化的進程，信息技術在學校教育教學中的應用已凸顯得其優(yōu)越性，它在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r確實也在悄然改變著傳統(tǒng)的學習方式。在現(xiàn)代信息環(huán)境下，如何解決教師在教學中的“少、慢、差、費”，“提高教學的效率，用較少的時間取得較好的成績”成了我們每一個教師研究的重要課題。

關鍵詞：現(xiàn)代信息環(huán)境；“3D”有效教學模式；信息平臺；問題平臺；小組互助平臺

一、初步構(gòu)建

為了解學生自主學習的現(xiàn)狀，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，找準原因，對癥下藥。我們課題組對本校學生的學習數(shù)學的現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果與分析發(fā)現(xiàn)目前我校大多采取班級授課集體教學，將學生分組教學很少，一堂灌的最多，提問互動的次之。為此我們通過對課堂教學創(chuàng)新模式研究，初步構(gòu)建適合我校初中數(shù)學實際需要的新教學模式---- “3D”有效教學模式，即：在信息平臺、問題平臺和小組互助平臺的支撐下構(gòu)建教學活動的三個維度，即課前自學、課上研學、課后固學。以問題為認知線索，讓學習活動的三個維度無縫組合，以學生為學習主體，學習小組為研學助力，固學拓展為學習成效檢測的新教學模式。

二、課堂初探

（一）小組互助平臺：

班級以6至8個同學一組，按成全科成績好、中、差來分，分別為2：2：2：或2：3：3，這屬于一種課堂組織形式，分組需確定組長、組名、組規(guī)、組訓等，按實際情況而靈活運用。構(gòu)建的小組互助是培養(yǎng)學生自我管理，互助學習，自我監(jiān)督及評價的有效學習平臺，依托這個學習平臺，開展“優(yōu)差相濟”“思維共享”等學習形式，實現(xiàn)學習的高效性。

（二）問題平臺

一是把課前自主學習要達到的目標作為課前問題，引導學生自主完成基本知識的認知與理解，其學習行為內(nèi)涵是“要我學”；二是課上研學要突出和突破的重難點問題，引導學習小組開展組內(nèi)研學和班內(nèi)展示，讓每位學生突破認知中的障礙并鍛煉分享與表達，完全實現(xiàn)學習目標，達到“我要學”的學習行為內(nèi)涵；三是課后固學以應用問題為導向，熟練掌握所學知識點與拓展應用，讓學生更加奠定下步學習新知的基礎，其學習行為內(nèi)涵是“我會學”。

（三）信息平臺：

教師提供訓練、拓展或鞏固檢測的資源，學生自主并通過信息化渠道尋求幫助（如教學資源庫，班級微信群、QQ群等），教師做到實時監(jiān)督與檢查。一是能讓學生隨時隨地可獲得學習資源開展自主學習，資源形式有知識點微課，課前導學案，課前課件等；二是課上教師利用信息媒體引導教學活動的開展，主要是教學課件；三是課后的鞏固學習中，學生與教師能通過此平臺，打破時空界限進行零距離溝通，既可問題求解，也可效果監(jiān)測。

我們通過研究認為，傳統(tǒng)教學模式以老師的講授、啟發(fā)為主，課堂容量和進程全部在教師的絕對掌控之中，學生以課上集體接受，課下“單打獨斗”為學習模式，學習效果優(yōu)、中、差層次分明，對于獨立意識較強的學生，非常喜歡這樣的學習模式，而且倍受老師喜歡，成績也非常優(yōu)秀，但教師在輔差中就顯得力不從心。3D教學模式以教師制定的教學目標為指向，以問題深入為教學活動路線，把學習過程交給學生，把學習活動的組織與監(jiān)督交給學生，把學習輔導交給學生，以小組共同促進班級整體共進，教師負責重難點知識的引導和解釋，課后輔導和監(jiān)測，學生學習能力評價，這種教學模式的效果除了成績上的顯著，更是體現(xiàn)在學習能力和情商的提升、合作共贏理念的構(gòu)建。

三、后續(xù)思考

3D有效教學模式對教師提出了更高的要求，要站在實現(xiàn)課堂目標的高度上，根據(jù)小組學習特征，設計出適合全體學生的教學設計和問題，不僅考慮知識技能的認知，小組的互助，更要考慮單個學生如何在小組、在課堂中獲得幫助進步；學生自主學習理念更加明顯，顛覆 “等、靠、要”的被動灌輸方式，以主動自主學習、合作探究，相互交流討論，積極表達想法等，達到課堂目標和學習能力目標。這樣將信息資源利用與教學過程融為一體，從根本上轉(zhuǎn)變師生在教學中的角色、優(yōu)化教學程序、提升學習效率，提高教學有效性，能360度全方位讓師生得到可持續(xù)的全面發(fā)展。