探究怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文講讀課

張莉

摘要：在新課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)五花八門(mén)。就講讀課而言，有古詩(shī)、童話、說(shuō)明文、記敘文等，也有寫(xiě)景的、敘事的、狀物的等，面對(duì)不同的課文，教師要吃透教材，扎實(shí)備課，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)情等，進(jìn)課堂前必須胸有成竹。

關(guān)鍵詞：講讀課；小學(xué)語(yǔ)文；運(yùn)用方法

講讀課是語(yǔ)文單元教學(xué)的重要課型，講讀環(huán)節(jié)也是單元教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是師生共同較為細(xì)致地研討一篇或兩篇課文。這一課型更應(yīng)突出教師的主導(dǎo)地位。

一、講讀課必須加強(qiáng)字、詞、句的教學(xué)

（一）字的教學(xué)

識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在講讀課中進(jìn)行字的教學(xué)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生弄清文章中所出現(xiàn)的生字的音、形、義。教師可以根據(jù)不同的造字方式（象形、指事、會(huì)意、形聲）來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。對(duì)一些容易相混的字和學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)和用錯(cuò)的字，要讓學(xué)生把這些生字放在具體的詞、句里面去辨認(rèn)，做到字不離詞。教師應(yīng)讓學(xué)生多做一些辯字組詞的練習(xí)，擴(kuò)大識(shí)字的知識(shí)面。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要幫助學(xué)生練好寫(xiě)字的基本功，注意字的間架結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生掌握字的偏旁，同時(shí)要做到內(nèi)心深處對(duì)字的結(jié)構(gòu)、形體有一個(gè)大體的把握，這樣才能把字寫(xiě)好。

（二）詞的教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生確切地掌握一定數(shù)量的常用詞匯（包括成語(yǔ)），是教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握的詞匯越多、越豐富，而閱讀能力和寫(xiě)作能力就越強(qiáng)。反之，若詞匯貧乏，說(shuō)話、作文就難免用詞不當(dāng)，或欠生動(dòng)有力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)是很重要的。詞語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生對(duì)詞能認(rèn)，能寫(xiě)，能講，會(huì)用，掃除閱讀理解課文的障礙，豐富學(xué)生的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在講讀課中，一般的生詞、難詞、偏詞和那些與文章的中心關(guān)系緊密的重點(diǎn)詞語(yǔ)應(yīng)著重理解。在理解詞語(yǔ)時(shí)，要求學(xué)生不要將詞語(yǔ)孤立地解釋，應(yīng)把生詞、難詞放到具體的句子中去理解，做到詞不離句。要進(jìn)行同義詞、近義詞、反義詞的練習(xí)和辨析比較，讓學(xué)生掌握更豐富的詞匯。

（三）句的教學(xué)

句子是詞語(yǔ)和段落、篇章之間的橋梁。句子質(zhì)量不高，語(yǔ)文的質(zhì)量就不會(huì)很高。因此，作為奠基階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要把句子放到重要位置。句的教學(xué)，目的是使學(xué)生正確理解句子的形式、內(nèi)容、含義和作用，以便讀懂課文，提高學(xué)生遣詞造句、聯(lián)句成篇的能力，為讀書(shū)和寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。在講讀課中，課文中的那些含義深刻、表現(xiàn)力特別強(qiáng)、寫(xiě)得特別生動(dòng)形象對(duì)表現(xiàn)課文有密切關(guān)系的句子必須注意講解清楚。理解句子要把句子放到具體的段落中去，做到句不離篇。對(duì)一些重點(diǎn)句和較難理解的句子，教師要發(fā)揮學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地去理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（一）課前周密備課

葉圣陶先生曾說(shuō)“教材無(wú)非是一個(gè)例子，學(xué)生憑借這一例子，可以舉一反三?！彼x的一兩篇文章，須在語(yǔ)言、選材、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等方面具有代表性。若就課文講課文，沒(méi)有任何旁征博引，講起來(lái)會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)而生厭。教師要積累一些與課文相關(guān)的材料，提煉加工，使之有機(jī)地融進(jìn)課堂教學(xué)之中。另外，還要做全方位的考慮，教師應(yīng)提哪些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、點(diǎn)撥性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有哪些質(zhì)疑等。課前只有準(zhǔn)備充分，課上才會(huì)發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

（二）課上巧妙啟發(fā)，授之以法

這點(diǎn)是講讀課最重要的一步。就是說(shuō)，教師在充分準(zhǔn)備的前提下，由學(xué)生積極配合，愉悅而有效地完成教學(xué)。

1.創(chuàng)建融洽的感情氛圍：課堂教學(xué)，說(shuō)到底，是貫穿師生間的一種交流，這種交流，不僅是知識(shí)信息上的交流，也是以心理間的微妙碰撞為主要特征的感情交流。信息交流是在感情交流的氛圍中進(jìn)行的，知識(shí)的傳遞是師生間相互積極影響為背景的，自然、親切的教態(tài)，端莊大方的儀表，發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的理解、尊重和摯愛(ài)，是形成融洽的感情氛圍的最重要的因素。

2.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引人入勝：導(dǎo)語(yǔ)，是課堂的開(kāi)場(chǎng)白，對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。頭開(kāi)好了，學(xué)生會(huì)熱情百倍，積極配合，開(kāi)不好，學(xué)生掃興不說(shuō)，還不能積極配合，以致不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.施以美感，再激興趣：獲得興趣的一個(gè)重要原因，就是聽(tīng)覺(jué)上的美感。它來(lái)源于教師的語(yǔ)言，教師優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，能創(chuàng)造優(yōu)美的情景，使學(xué)生深受感染，并為之動(dòng)情。如果教師充分發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)美感的作用，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.課后留心巡視，個(gè)別輔導(dǎo)：這是講讀課的“余音”。課后，教師要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生課上的收獲，學(xué)習(xí)方法的掌握情況，對(duì)掌握不好或沒(méi)有掌握的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

當(dāng)然，教學(xué)有法，授無(wú)定法，重在得法。課堂教學(xué)效率的好壞，在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在于教師因人、因地、因教材而異，靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。

三、注重講讀課文結(jié)束時(shí)的方法

除文中情節(jié)令人回味之外，若設(shè)下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會(huì)給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和思維。例如《賣(mài)火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會(huì)在新年到來(lái)的時(shí)候被凍死在街頭？”學(xué)生歸納出：小女孩悲慘的命運(yùn)是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會(huì)主義中國(guó)，她又會(huì)是怎樣的呢？”課文雖然結(jié)束，但是這個(gè)懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來(lái)，學(xué)生自然地展開(kāi)發(fā)對(duì)比和聯(lián)想，懂得兩種社會(huì)制度的差別。又例如《狼和小羊》的課文沒(méi)有寫(xiě)小羊最后的命運(yùn)，但是老師可以問(wèn)學(xué)生“小羊最后有沒(méi)有被狼吃掉？”答案很多，學(xué)生是根據(jù)自己的思維、性格，以及希望的不同體現(xiàn)純潔的童心的。這樣既突出了善和惡的愛(ài)憎教育，也發(fā)展了思維，一舉兩得。

總之，無(wú)論怎么上好一篇課文，怎么教語(yǔ)文，只要重視讀的指導(dǎo)、讀書(shū)能力的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)積累，重視寫(xiě)作的訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力就得到了有效的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力就能得到提高，學(xué)生也就學(xué)好了語(yǔ)文。