高中英語(yǔ)課堂上的創(chuàng)新思維略談

高光杰

摘要：當(dāng)前，高中英語(yǔ)教學(xué)中未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即老師未能將學(xué)生作為一個(gè)有活躍思想及獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體對(duì)待。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特、開(kāi)闊、靈活、敏捷的創(chuàng)造能力及思維能力。筆者在本文中結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)高中英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂；創(chuàng)新思維；探究

一、激發(fā)高中生的思維與想象

有關(guān)心理學(xué)的研究表明想象力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，也是一種可貴的心理品質(zhì)。因此創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就離不開(kāi)想象力，教師可以采取提問(wèn)、語(yǔ)言描述、模型、表格、圖形等手段去開(kāi)發(fā)高中生的創(chuàng)新思維，筆者認(rèn)為，提高高中英語(yǔ)課堂上的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，就必須營(yíng)造一個(gè)有助于高中生創(chuàng)新精神的愉悅、寬松、和諧以及民主的學(xué)習(xí)氣氛。

高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的才智能力與個(gè)性感情，采用開(kāi)發(fā)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新活動(dòng)鼓勵(lì)支持，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)一個(gè)有助于創(chuàng)新性培養(yǎng)的氛圍。同時(shí)，教師還需要不斷的提升學(xué)生的勇氣及自信心。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生講“keep up your courage！”、“Never give up！”及“Trust yourself！”等激勵(lì)性的話語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

（一）模擬情景訓(xùn)練學(xué)生想象力

教師在課堂教學(xué)時(shí)可以向提出一個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，如教師可以問(wèn)學(xué)生：如果你是某某報(bào)的負(fù)責(zé)人，你打算怎么編輯這份報(bào)紙。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)注意辦報(bào)的各個(gè)流程，并應(yīng)用于自己的板報(bào)策略，在進(jìn)行課堂匯報(bào)時(shí)還會(huì)加上自己的創(chuàng)新想法，如他們可能會(huì)提出增加采訪車等好點(diǎn)子。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣，最大限度的發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生知識(shí)的獲取和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（二）看圖說(shuō)話鍛煉學(xué)生思維能力

看圖說(shuō)話除了能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及想象力，不斷的開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。另外，還有利于學(xué)生語(yǔ)言的流暢性以及學(xué)生思維的發(fā)展。教師讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話的目的不能僅僅是為圖片尋找一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是要給學(xué)生需找一個(gè)找出結(jié)尾的機(jī)會(huì)，借此發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性使用英語(yǔ)的能力以及開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維訓(xùn)練

教學(xué)內(nèi)容可能涉及到一些歷史事件或社會(huì)現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生以此進(jìn)行思維的發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，同時(shí)，教師可以采用假設(shè)情景鼓勵(lì)學(xué)生用多種辦法解決同一個(gè)問(wèn)題，這樣就可以避免學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神以及多元思維能力。比如，老師可以讓學(xué)生舉行辯論，辯論能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。又例如教師可采用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的多種可能的結(jié)果，不斷讓學(xué)生思維更加獨(dú)特性、變通性以及流暢性。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的思維誘導(dǎo)與啟發(fā)，更加激發(fā)學(xué)生的想象與靈感，讓學(xué)生的思維真正從書(shū)本上的某一點(diǎn)散發(fā)出去，將教材內(nèi)容無(wú)止境的進(jìn)行擴(kuò)展，涉及的內(nèi)容可能是與教材有關(guān)，或與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)。這種發(fā)散思維訓(xùn)練包含了對(duì)學(xué)生舉一反三的自學(xué)能力以及對(duì)學(xué)生廣泛的聯(lián)想力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)自發(fā)的進(jìn)行一些思維的拓展發(fā)散。有關(guān)研究證明，某個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)包括從分散思維到集中思維，再?gòu)募兴季S到分散思維的多次循環(huán)才能完成。因此教師在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，既要注重學(xué)生的集中思維鍛煉，還要注意學(xué)生的發(fā)散思維鍛煉。另外，教師還可采用比較法、串聯(lián)法以及競(jìng)賽法等來(lái)鍛煉學(xué)生的求異思維與求同思維。通過(guò)探索和實(shí)踐，讓學(xué)生的英語(yǔ)課堂上思維活躍且思路開(kāi)闊，英語(yǔ)水平逐漸上升。

三、任務(wù)化課堂活動(dòng)，鍛煉新思維

語(yǔ)言的使用從某種意義上講是為了完成不同的任務(wù)，教師可以將課堂活動(dòng)任務(wù)化，即讓學(xué)生在完成各種各樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言，學(xué)生在任務(wù)中采用詢問(wèn)、交涉、溝通以及表達(dá)等不同的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握。英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段就是任務(wù)化課堂活動(dòng)，有了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的想象、自覺(jué)以及思維就會(huì)向不同的方向進(jìn)行發(fā)散，心智會(huì)變得更加流暢，學(xué)習(xí)也會(huì)變得更主動(dòng)，同時(shí)能夠在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較多思維的表達(dá)。

教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，在課堂中設(shè)定了任務(wù)，以不同的任務(wù)組織形式，利用創(chuàng)設(shè)交際情景等課堂呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用新的知識(shí)和概念，做到將新知識(shí)和新概念在交際情景中進(jìn)行創(chuàng)新思維，有效的將英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)從單調(diào)的知識(shí)講授和規(guī)則理解提升到語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉上，使學(xué)生的發(fā)散思維、直覺(jué)思維、想象思維、據(jù)理質(zhì)疑和歸納等能力都可以得到提升。

在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生更容易集中注意力去獲得新的知識(shí)和語(yǔ)言技能，在學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言攝取與輸出、意義的理解等過(guò)程中更積極主動(dòng)，語(yǔ)言思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性都能在完成任務(wù)的過(guò)程中得到提高，語(yǔ)言運(yùn)用的數(shù)量、速度和質(zhì)量都能更好的完成。因此有針對(duì)性地采用不同類型的課堂任務(wù)在提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力是非常有必要和有效的。