實(shí)施小學(xué)體育教學(xué)生活化的策略

魏金華

在素質(zhì)教育不斷得到推進(jìn)，新課程改革不斷走向深入，新教育實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開始啟動(dòng)的今天，特別是根據(jù)新《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“健康第一”的指導(dǎo)思想，在我們體育課堂教學(xué)中實(shí)施生活化教育，有著深遠(yuǎn)的意義。

一、實(shí)施體育教學(xué)生活化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺地、主動(dòng)地、積極地投身課堂的學(xué)習(xí)，從而極大地提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

在體育課堂教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生快樂，而且還要使他們感到有趣，從而為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)快樂與興趣相結(jié)合的情緒背景。人民教育家陶行知先生說過“學(xué)習(xí)是獲取人類知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、文化的手段，一個(gè)人從出生到生命終結(jié)須臾也離不開學(xué)習(xí)。如果在學(xué)生走出課堂，離開學(xué)校時(shí)，變的討厭教育、厭惡學(xué)習(xí)的話，就說明我們的教育失敗了。”任何學(xué)科都一樣，枯燥的學(xué)習(xí)，不斷重復(fù)的動(dòng)作練習(xí)，再加上還要不可避免的付出自己的體力，有時(shí)甚至是超極限的體力，往往只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育望而卻步。真所謂：情之所鐘，金石為開。興趣可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為打開學(xué)習(xí)體育成功大門的鑰匙。體育教學(xué)的生活化就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，使他們?cè)趯?shí)際的“生活情景”中完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到身心健康的目的。

二、體育教學(xué)生活化有利于學(xué)生終身體育意識(shí)的樹立和終身鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。體育生活化、社會(huì)化是學(xué)校體育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)自動(dòng)化程度越來越高，勞動(dòng)者在生產(chǎn)過程中付出的體力日益減少，閑暇時(shí)間日益增多。另一方面，勞動(dòng)者的腦力緊張程度和心理負(fù)荷都日益增加，現(xiàn)代文明病增多，勢(shì)必促成勞動(dòng)者工作之余對(duì)各種強(qiáng)身健體、調(diào)節(jié)身心的體育活動(dòng)的追求。

三、體育教學(xué)生活化是體育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是體育服務(wù)于社會(huì)生活的重要途徑。作為一名體育教育工作者，要適應(yīng)教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)，深入課堂，研究生活，努力把體育教學(xué)和社會(huì)生活及學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，使體育教學(xué)發(fā)揮更大的育人效果，使體育教學(xué)為學(xué)生的成長(zhǎng)，乃至今后的工作和生活提供更好的基礎(chǔ)服務(wù)。

體育生活化教學(xué)素材開發(fā)與推廣的有效策略將是日常體育教學(xué)當(dāng)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)結(jié)合體育教學(xué)生活化的要求進(jìn)行提煉、探索和再次實(shí)踐。

（一）對(duì)照新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行深刻反思，可以發(fā)現(xiàn)許多教材本身并不具有陳舊性，關(guān)鍵的問題產(chǎn)生于教學(xué)內(nèi)容的組織過于封閉化、競(jìng)技化，缺少生活氣息，不太符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、持久力不強(qiáng)的特征，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感共鳴。從體育老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作量等方面而言，新課標(biāo)下體育生活化教學(xué)內(nèi)容的選擇與開發(fā)還是應(yīng)以傳統(tǒng)教材為框架，在根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行選擇、取舍的基礎(chǔ)上，再對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，融入生活原型，從而形成與學(xué)生生活緊密相結(jié)合，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與情感共鳴的生活化教學(xué)內(nèi)容。

（二）《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》只設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容框架，并未規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇具體教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利交給了教師和學(xué)生。雖然從教學(xué)現(xiàn)實(shí)性角度而言，教學(xué)內(nèi)容的選擇還是以傳統(tǒng)教材為主框架，但從生活中挖掘內(nèi)容資源，選擇開發(fā)生活化的教學(xué)內(nèi)容同樣是一條主途徑。一方面，我們可以引進(jìn)一些學(xué)生熟悉或了解、接觸過的新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以及民族、民間傳統(tǒng)體育資源作為內(nèi)容資源；另一方面，可以從學(xué)生的社會(huì)、學(xué)習(xí)生活中提取各類體育素材，如學(xué)生中流傳或自己發(fā)明的體育游戲或帶體育特點(diǎn)的娛樂游戲，生活中涉及到體育運(yùn)動(dòng)的各類生活場(chǎng)景等，作為內(nèi)容資源；此外，還可以從課外、校外體育資源，當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩碚n程資源和體育信息課程資源中獲取開展生活化教學(xué)的內(nèi)容素材或支持條件。需要強(qiáng)調(diào)的是，來源于生活的內(nèi)容資源并直接等同于教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該通過提煉與改造的手段對(duì)其進(jìn)行改編，否則就會(huì)步入不符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或照搬生活原型等誤區(qū)，從而喪失體育學(xué)科的特點(diǎn)。

（三）依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需求進(jìn)行提煉與改造

“健康第一”是體育與健康課程的指導(dǎo)思想，我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生發(fā)展的需要，能對(duì)學(xué)生課外、校外的體育鍛煉有所幫助，為學(xué)生未來的體育學(xué)習(xí)與健康發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。體育教學(xué)的生活化致力于將體育教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會(huì)生活緊密結(jié)合，但有些與學(xué)生生活密切相關(guān)的體育內(nèi)容資源，并不一定能符合學(xué)生的發(fā)展需要或者貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要出發(fā)對(duì)其進(jìn)行提煉與改造是非常必要的。

（四）依據(jù)學(xué)校體育設(shè)施與器材的實(shí)際進(jìn)行提煉與改造

體育課程內(nèi)容資源中，有許多是新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或民族、民間的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目不但具有濃郁的生活氣息，而且有利于因地制宜地進(jìn)行體育教學(xué)，有利于弘揚(yáng)民族、民間傳統(tǒng)體育文化。但是這些項(xiàng)目一般都需要相應(yīng)的特殊場(chǎng)地和特制器材，一般學(xué)校都不具備這些條件。因此我們將此類課程資源引入體育教學(xué)，作為生活化教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)根椐學(xué)校體育設(shè)施器材的實(shí)際對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行提煉與改造。

（五）在長(zhǎng)期體育教學(xué)實(shí)踐過程中，許多生活化的教學(xué)內(nèi)容有著可持續(xù)教學(xué)與發(fā)展的價(jià)值，從一年級(jí)到六年級(jí)都可以采用，但必須對(duì)其進(jìn)行縱橫拓展，以滿足不同年級(jí)學(xué)生、不同教學(xué)目標(biāo)的需要。

在功能上進(jìn)行縱深發(fā)展，求遞進(jìn)、多元之效。如“跨跳追逐”是學(xué)生自行發(fā)明的課間體育游戲，我們將其作為體育生活化教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容后，在一至六年級(jí)的教學(xué)中均給予采用，但在功能上逐步遞增。水平一階段：掌握大跨步技能的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的基本跨跳能力及雙腳落地時(shí)的平衡力。水平二階段：發(fā)展學(xué)生跨跳能力的同時(shí)規(guī)范跨跳步的技術(shù)動(dòng)作，掌握單腳落地時(shí)的平衡方法。水平三階段：掌握跨跳步的技術(shù)動(dòng)作，騰空時(shí)有一定的高度和滯空感。此外，隨著年級(jí)的提高我們還在該游戲的團(tuán)隊(duì)協(xié)作功能上進(jìn)行縱深拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。在方法上進(jìn)行橫向的創(chuàng)新發(fā)展，求靈活多變、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之效。同樣在“跨跳追逐”游戲的方法上，除了保留基本規(guī)劃與技術(shù)，我們?cè)诰唧w的游戲方法上進(jìn)行了創(chuàng)新發(fā)展。一是與“跳房子”“看圖紙施工”等游戲相結(jié)合，衍生出“定點(diǎn)跨跳”、“變向跨跳”等新方法；二是在游戲中融入“袋鼠救子”“警察抓小偷”、“抗洪搶險(xiǎn)”等情境化主題，使游戲具有體育人文內(nèi)涵；三是在游戲中加大團(tuán)隊(duì)合作的成分與難度以及競(jìng)爭(zhēng)理念，并制定相應(yīng)的游戲規(guī)則開展“智救同伴”、“并肩作戰(zhàn)”等體現(xiàn)團(tuán)體合作精神的游戲。

體育教學(xué)生活化將及大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。