科學探究在小學科學教學中的運用

李永

摘要：隨著經濟與科技的快速發(fā)展，人們的教育觀念也發(fā)生了較大的變化，素質教育觀深入人心，開展教育改革，加強素質教育成為教育教學的重點內容，因而，小學科學學科受到的關注與重視，以科學學科為載體，培養(yǎng)學生科學探究的意識與精神，提升學生科學探究能力顯得尤為重要，不僅可以提高教學質量，還可以為發(fā)揮學生的主體性，提升學生的綜合素質。本文結合教學經驗，講解了科學探究在小學科學教學中的運用，希望可以提高教學質量，提升學生探究能力。

關鍵詞：科學探究；小學科學；教學；運用

前言

小學科學是科學的啟蒙課程，是科學學科學習的基礎，通過小學科學的教學，可以使學生對科學探究具有一個初步的認識，養(yǎng)成良好的探究學習習慣，并為今后的學習打下良好的基礎。

一、小學科學教學中存在的問題

第一，教學模式老化，在課堂教學過程中，教學模式單一，學生一直處于被動狀態(tài)，不愿主動參與到課堂教學過程中，也不愿主動思考，學習效率也不高，無法達到科學探究的目的。除此之外，每天進行按部就班的學習，學生在課堂探究過程中，探究的深度不夠，會產生疲憊感，無法感受到學習的樂趣，也為形成探究思考的習慣，為培養(yǎng)出探究思維。在此情況下，教學模式又較為單一，教學步驟固化，學生在課堂之初，就知道下一步老師可能要求做什么，沒有絲毫新鮮感，影響了教學效果[1]。

第二，學校缺乏探究設備，在小學科學教學過程中，普遍存在設備不足的問題，學校對科學探究設備的重視性不夠，只夠買教師要求的，上課必備的探究設備，對于真實能夠提升學生操作能力，促進學生探究思考的設備不會進行購買，且部分學校存在設備嚴重不足的情況，多名學生共用一臺設備，大部分學生無法親自試驗探究，無法思考。

第三，科學探究的效率較低?？茖W探究效率低，是一個常見的問題，小學生年齡較小，思維發(fā)展緩慢，主要以形象思維為主，探究意識不強，缺乏抽象思考能力，因而，學習效率較低，需要恰當的引導。但是，在實際教學過程中，學生的參與性較差，只是看熱鬧式的學習，不注重科學探究過程，只注重實驗的結果，無法真正培養(yǎng)探究興趣，也不會具備探究精神，科學研究效率較低，無法達到促進學生學習的目的。除此之外，教師缺乏恰當的引導，對學生缺乏關心，還會影響學生對科學課程的興趣，學生無法與教師建成和諧的師生關系，無法產生學習的動力。

二、科學探究在小學科學教學中的運用

（一）開展啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生思維意識

在小學科學教學中，最有效的教學方式就是啟發(fā)性教學，通過啟發(fā)性教學，能引導學生思考，達到培養(yǎng)學生思維意識的目的，促進科學探究在小學學科教學中的有效應用。首先，開展啟發(fā)性教學，需要設置恰當的問題，對學生進行恰當的啟發(fā)。在啟發(fā)性教學中，教師需要多設置開放性問題，引導學生思考探究，鼓勵學生充分調動自己學習的積極性，培養(yǎng)學生思維意識[2]。其次，因材施教，具體問題具體分析，在開展啟發(fā)式教學過程中，需要結合思維特點，性格特點，有效開展教學，促進學生思考，鼓勵學生學習，啟發(fā)學生思考學習，鼓勵學生進步，達到培養(yǎng)學生思維意識的目的。最后，需要注重問題的難易程度，在啟發(fā)式教學過程中，啟發(fā)的關鍵就是巧設疑問，通過問題對學生進行啟發(fā)，引導學生獨立思考。因而，需要注意問題的難易程度，需要確保問題的難易程度恰當，符合學生的思維發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)學生思維意識，提升學生的思維意識。

（二）加強合作交流，保證科學探究高效開展

在科學探究過程中，合作交流占據了重要的位置，在合作交流的情況下，能夠引導學生互動學習，使學生在互動過程中掌握知識，培養(yǎng)學生的合作意識，探究精神，可見，加強合作交流，是保證科學探究高效開展的關鍵。首先，教師需要構建合理的教學目標，根據學生的學習能力，理解能力，對科學的理解程度設置問題，選擇開放性的，合理的合作學習內容，使學生在合作學習過程中，提升探究能力，進行課堂探究。其次，可以利用小組討論教學的方式開展教學，利用小組討論方式，促進學生積極思考，使學生可以展開科學探究，在良好的學習氛圍下展開合作探究學習，保證科學探究的高效開展。例如，教師可以要求學生組成合作學習小組，不僅在課上共同討論學習，在課下也共同進行實踐練習，共同參與科學探究，合作學習，互幫互助，達到理想的教學效果。

（三）發(fā)揮學生主體性，重視學生探究

尊重學生主體性，是鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生科學探究能力的基本前提，是提高教學效率，培養(yǎng)學生探究精神的關鍵。在科學教學過程中，教師需要使學生意識到，探究結果并不是最重要的，重要的是探究方法與探究過程，如何思考探究，需要保持怎樣的探究精神才能夠達到理想的探究效果，才能提升自身的能力與素質[3]。因此，尊重學生主體性，重視學生探究十分重要，需要從以下幾個方面著手，第一，需要明確師生地位，學生是學習的主人，教師只是學生的引路者，教師的主要職能是指導學生學習，鼓勵學生學習，教授學生學習方法，不能剝奪學生主體地位，需要尊重學生主觀能動性。第二，需要根據學生的特點進行探究，充分調動學生興趣，鼓勵學生主動參與，親自實踐，動手操作。例如，可以開展小教師活動，要求學生輪流擔任教師帶領其他學生進行探究，發(fā)揮學生的主觀能動性。

總結

總而言之，科學探究在小學科學教學中發(fā)揮了重要的作用，是促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生探究能力，提升學生探究精神的關鍵，可以實現教學效果的最大化，創(chuàng)造更多的價值。本文以此展開研究，研究科學探究在小學科學教學中的運用措施，希望達到培養(yǎng)學生探究精神，提升學生探究能力的目的。

參考文獻：

[1]孫志剛.加強小學科學探究教學訓練學生思維能力[J]. 科技創(chuàng)新導報，2015，12（05）：168+170

[2]陳丹，王珠珠.小學科學探究性學習資源可用性研究[J]. 中國電化教育，2016，（10）：83-87+101