淺談閱讀教學與寫作教學的整合

孫巖

小學語文教學中，為了有效提升學生的閱讀水平，有必要對他們展開專門的閱讀指導和訓練。如果教師能夠在閱讀教學中適當對學生展開寫作訓練，則不僅可讓學生加深對文章的理解、提高閱讀質量，也利于其寫作能力的迅速提高。在閱讀教學中實施讀寫結合教學模式有助于提升教學效果，閱讀與寫作是語文教學的“一體兩翼”。

一、閱讀教學與作文教學有著不可分割的密切關系

閱讀是寫作的前提，寫作促進閱讀的分析。葉圣陶先生說得好，語文教學中我們應以課文為“例子”，“把聽、說、讀、寫這四個字連起來”。但傳統(tǒng)的語文課堂教則把閱讀與寫作分離開來，這是不符合人的認識活動規(guī)律和語文教學的內在活動規(guī)律的。

傳統(tǒng)的語文教學通常把重點放在對課文的講解上，單純重視知識的傳授，忽視了對學生閱讀寫作能力的培養(yǎng)和訓練，同時閱讀教學與寫作教學相分離，忽視了學生閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。以往的老教材由于課時較充足，教師可以講得細，講得慢，對于課文和閱讀材料有時間進行透徹講解，反復強調重點難點。學生習慣于圍繞老師轉，忽視了獨立思考和對規(guī)律的歸納總結。學生學得既辛苦又糊涂，也無意識地讓部分學生對老師的講解或產生依賴感或失去興趣，難以體驗到閱讀的快樂。

傳統(tǒng)的觀點認為，閱讀和寫作是兩種不同的語言技能，前者為吸收性技能，后者為生產性技能。顯然，這一觀點只看到了閱讀和寫作的表面形式，而忽略了閱讀和寫作的復雜的認知、心理過程，忽略了二者的互動性和它們的交際功能。閱讀和寫作同屬書面交際活動，是同一交際活動中的兩個不同側面，二者相互依存，有著共同的認知構建機制。其中，閱讀是自外而內獲取、加工語言、知識信息的過程即信息輸入過程；寫作是信息自內而外的輸出過程。根據認知心理學觀點，一方面，語言應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎上；另一方面，語言知識的輸出能有效促進語言知識的內化。所以，閱讀和寫作的辯證關系是：閱讀和寫作是兩項相對獨立，但又相互依賴，相輔相成的技能。

二、閱讀是寫作的前提和基礎

閱讀實際上為寫作積淀了很多富有價值的內涵，無論是深刻的思想，還是思維的外殼——語言，長期的閱讀都在這兩大方面潛移默化地影響著我們。如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不把閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等等信息輸入自己的"資料庫"里并不斷對其內化的話，寫作者是不可能寫出內容詳實感人、意義連貫、結構完整、語言規(guī)范的作文的。在寫作的第一階段也就是所謂的采集階段，寫作者的主要采集手段就是閱讀。另外，即便是寫作者在寫作中所使用的各種表達技巧，也受到了閱讀活動的極大影響?？梢哉f，寫作的過程是一個從感性到理性飛躍的過程，在這個飛躍過程中，閱讀是它最有力的支撐點。缺少了閱讀活動，寫作活動便無法展開。 寫作是閱讀的有力促進。寫作是以閱讀為其交際對象的語言實踐活動，寫是為了讀，寫作必須考慮讀者的需求。寫作對閱讀的促進作用主要表現(xiàn)在兩個方面，其一，寫作可以有效促進閱讀者對輸入語言知識的內化，從而提高閱讀質量與效果。學習者必須經過大量的語言實踐活動才能內化輸入的語言，最后達到習得語言的目的。其二，寫作可以向閱讀者直接反饋閱讀效果，促使閱讀活動更好地發(fā)揮效應。閱讀者可以通過自己的（或他人的）作文，看出自己閱讀中方方面面的具體情況，并根據作文中所反映出的閱讀方面的問題，有針對性地研究改進方法，使其閱讀活動更順暢地進行。因此，在語文教學活動中我們應把閱讀教學與寫作教學整合在一起，形成一種聯(lián)動式教學模式。

三、如何引導學生讀寫結合

（一）讀中悟寫，引導遷移。閱讀與寫作之間，有很多共同的知識和技能因素。例如怎樣選材、組織材料、怎樣確定中心，怎樣選詞造句，怎樣布局謀篇等，這是引導學生把閱讀教學中獲得知識和技能遷移到寫作中去的重要條件。2、抓住核心，溝通聯(lián)系。閱讀與寫作之間有許多共同的知識技能因素。如果學生只對這些語言知識和寫作技能死記硬背，機械地模仿，對文章的直觀形式只能依葫蘆畫瓢。這樣閱讀與寫作之間積極性遷移就不能完成，相反還會產生消極的干擾作用。為了達到讀寫相互結合，做到閱讀與寫作積極遷移，最重要的是找到閱讀與寫作之間最本質的核心因素。3、注意比較，揭示規(guī)律。運用比較的方法，也就是將讀寫的知識與技能加以比較，幫助學生全面地，深刻地分析它的異同，認識他們之間的關系，從而促進讀寫教學協(xié)調配合。我所教過的小學語文教材的每個單元，講讀、閱讀、獨立閱讀等課型幾乎都具備，每一個單元基礎訓練的讀寫都是相同的。為相互比較，揭示規(guī)律創(chuàng)造良好的條件。怎樣比較、如何揭示規(guī)律？我在教學中，經常采用單元與單元之間、課文與課文之間，從“讀”與“寫”二個方面進行比較、分析他們之間的異同，讓學生從比較中認識讀寫規(guī)律。有時，我還利用單元里的習作例文，在講讀、輔導之后，與學生的習作進行比較，讓學生們自己找出差距，吸收教益，以達到促進讀寫技能的遷移，提高學生的寫作能力。讀寫同步，共同提高。為了達到這個要求，提高學生的閱讀，寫作能力，教師應把這方面的輔導作為語文教學的重要一環(huán)。如果老師長期堅持這樣輔導，學生的閱讀能力，寫作水平定能相應提高，同步發(fā)展。對于以后的寫作，也能起到“舉一反三”的作用。

（二）讀寫互相結合，是提高學生閱讀與寫作水平兩相提高的一條捷徑。教師如果組織、輔導得好，在教學效果上能收到事半功倍的效果。