淺談小學英語詞匯教學的策略

孫秀麗

在小學英語教學中，詞匯教學是教師教、學生學的一大難題。然而小學生們想學好英語，必須得過好詞匯這一關。詞匯是學習英語的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎，詞匯的重要性決定了詞匯教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)。如何使詞匯教學變動更加生動、有效？

一、淺析英語詞匯教學低效的原因

心理學家研究表明，小學生注意力集中時間相對較短，難以長時間關注一件事情，尤其是對自己不感興趣的事情，更是難以專心完成。課程標準規(guī)定小學每周三節(jié)英語課，課時少，教師上課時沒法顧及到每一個學生。課后學生用英語進行交流的機會很少，學生對所學的單詞不能及時鞏固，等到下一節(jié)課時，學生幾乎都忘了。因此，學生必須得再重新學、再記憶，導致學生在學習上存在膽怯的心理、不敢開口說英語，缺少自信心。加之，傳統(tǒng)的教法依然存在。孤立地教單詞，脫離實際的語境；教單詞的方法單一，存在“照本宣科”的現象；注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；重視課堂教學，忽視課前的預習與課后的復習鞏固環(huán)節(jié)等等。這樣的詞匯教學，學生被局限在單純的模仿和乏味的背誦中，學習的興趣和自主性難以充分調動。

二、英語詞匯教學的策略

（一）開展好課前預習

陶行知先生曾指出：“教師的責任不在教，而在教學生學”。課前的預習過程就是學生自己學的過程。課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的，學生是否預習，效果如何？老師一定要掌握。在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。1.單詞的發(fā)音——讀；2.單詞的構成——寫3.詞的出處——意義及用法；4.查英漢字典---使用工具書。通過這樣有步驟的課前預習，減輕了學生的負擔。如在教開心學英語Book 4 Unit 10. What do you want to do ？一課時，詞匯部分是八個詞組：go to the park， see a movie， play outside， go home， take a walk， take a nap， do a puzzle， surf the Internet. 一眼看下去，好像有很多，其實真正的新單詞只有：see， movie， outside， take， nap， surf， Internet。學生如果在課前預習過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數，上課時要學習的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進行新知的學習，更像在復習舊的知識。心理學家皮亞杰認為：“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才能不易被遺忘?！?/p>

（二）教學過程要靈活多樣

新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應當緊扣新課標的這些要求。

1.創(chuàng)設情境，增強詞匯教學的直觀性

有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收。把單詞通過相對一定的情境呈現出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說：Open the book； 邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box.然后，我再拿一個筆盒打開時，學生很快就能說出Open the pencil case?？梢?，通過這樣的語境，不能老師多說，學生就已經領會了open的意思。所以，在詞匯教學中，教師應設計一些個性化的情境，讓每個學生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用各種單詞，從而使學生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺學會了單詞，并能留下深刻的印象。

2.活用游戲，增強詞匯教學的趣味性

小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當地加入游戲，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game， mouth game， TPR， Passing game， Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物名稱及相關詞匯時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat， cat，c-a-t； 汪汪dog， dog， d-o-g ；嘎嘎 duck， duck d-u-c-k； 咩咩 sheep， sheep s-h-e-e-p。。。。。。學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會興致勃勃，很快就掌握。

3.巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀得少了又記不住。此時，編一些朗朗上口的歌謠就可以很好地幫助我們。在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，也可以創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。

如： I Love My Family （我愛我的家庭）

Father， Father， Father （爸爸，爸爸，爸爸）

I Love My Father （我愛我的爸爸）

Mother， Mother， Mother， （媽媽，媽媽，媽媽）

I Love My Mother （我愛我的媽媽）

這首韻律詩已把本單元需要掌握的家庭成員名稱都包括在其中了，學好它對于本單元的知識掌握很有好處。在授課的過程中我力圖把它以表演的形式立體的呈現，而非紙上干巴巴的語言文字，于是加入并設計了這樣的手勢：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，雙手組成心形表示“愛”），把這些單詞卡片貼在黑板上讓學生邊做手勢邊表演朗讀出來，在強烈的節(jié)奏感中學生很快把這首chant演繹出來。這樣原本冗長、枯燥的句子一下子活潑起來，學生熱情被調動起來了，這樣的操練效果比在課堂上死記硬背要好的多。

（三）作業(yè)的設計要用心

在學習和記憶單詞時，要做到及時復習、定時復習，因此家庭作業(yè)是非常重要的，它是學生學習不可或缺的部分，是英語課堂教學的一個重要延伸。

1.增強作業(yè)的趣味性

認知心理學指出，經歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發(fā)他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業(yè)的時候，應根據學生的差異設計不同梯度的作業(yè)。例如：制作小標簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業(yè)，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。

2.改進作業(yè)的評價方式

在日常工作中，許多老師的作業(yè)評價是采用打“√”、“×”的方式，只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。長此以往，作業(yè)中的錯誤得不到指導、出現的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業(yè)的態(tài)度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業(yè)本寫上的Very good！ Well done！ Good job！ Excellent！ Great！ Try again！等等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業(yè)老師會有什么不一樣的評價。

教學是一門藝術，教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們在教學中注意優(yōu)化教學方法，不斷提高小學英語詞匯教學的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盤”的理想境界。這樣學生便可在輕松、愉快的氛圍中有效掌握單詞。