小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)探討

朱小華

摘要：現(xiàn)在根據(jù)我們教學(xué)計劃的要求，我們的學(xué)生安排了更多的不同的科目，并且旨在培養(yǎng)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展?？茖W(xué)教育為學(xué)生推薦眾多的現(xiàn)代的科學(xué)領(lǐng)域，開拓性發(fā)展學(xué)生思維，在小學(xué)教學(xué)中占有不容忽視的地位。而怎樣學(xué)好這門新型課程，正是我們的教師需要進(jìn)一步探索的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教育計劃；教學(xué)方針；措施探索

根據(jù)新課標(biāo)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的新要求，我們能夠明顯發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)的教學(xué)逐漸擺脫了只是以語文、數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課為著重點的一種教學(xué)思維，而正是由于如此，小學(xué)科學(xué)作為一門發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的科目，自然有著其重要的意義。我們在進(jìn)行小學(xué)課程的教學(xué)中，不但要講我們教材上的各項內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行闡述清楚，同時也要培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、不怕困難的好習(xí)慣，并且充分在課堂上調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生時刻保持著好奇的心理，這樣才能夠更好地讓學(xué)生體會到科學(xué)的基本含義。

一、給予科學(xué)課堂以奇幻的形式

首先，我們在講課的時候，一定要讓學(xué)生知道我們的科學(xué)是什么，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這樣的一門課程，而在小學(xué)接觸這樣一門課程能夠帶來什么？這些都是我們在教學(xué)期間應(yīng)該讓學(xué)生所知道的。小學(xué)科學(xué)的這門學(xué)科，可以說是一門多元化的學(xué)科，如果將其細(xì)分，我們會分為物理、化學(xué)、生物、地理等等學(xué)科的一種融合，為什么可以將這樣的多門學(xué)科融合起來，成為一門科學(xué)學(xué)科呢？當(dāng)然是由于這些學(xué)科都是我們探究這個世界的一種發(fā)現(xiàn)。也正是如此，我們的教師教給學(xué)生科學(xué)的知識，也是讓學(xué)生借用前人的理論，站在巨人的肩膀上去看這個世界，理性地去面對這個世界。

在講課的時候，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的意見來進(jìn)行改進(jìn)所有的學(xué)習(xí)，并且明白知識的接收都是循序漸進(jìn)的，老師應(yīng)該讓學(xué)生把每一個章節(jié)的學(xué)習(xí)都弄明白之后再開始新的學(xué)習(xí)。因為我們的科學(xué)覆蓋的內(nèi)容太多了，所以摘取也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。選擇最能夠吸引起學(xué)生的注意力的地方，讓學(xué)生能夠以一種好奇心去接受這門學(xué)科，這樣我們的學(xué)生才可能去自行探討，并且有些時候他們還愿意自己去查閱相關(guān)聯(lián)的資料。在科學(xué)課堂上，我們更多的是給以學(xué)生一個平臺，也就是說科學(xué)課是一個引言，其他的發(fā)展要靠學(xué)生自己去完成。

科學(xué)是一個探究的過程，是一個從好奇開始探究真理的過程，我們的課堂不妨也借助這樣的一種特征，多添加一些奇幻的現(xiàn)象讓學(xué)生充滿了好奇，他們當(dāng)了解了緣由的時候，學(xué)生也就解決了他們心中的問題。比如說，我們在上這樣的一門關(guān)于天氣的科學(xué)課中，首先，我們可以提問學(xué)生，我們知道哪些天氣，或者舉例一些雨天或者下雪這樣的景色圖片，讓學(xué)生進(jìn)行搶答。隨后，我們告訴學(xué)生，這些天氣的特征，這個時候同樣也可以讓學(xué)生起來回答一些簡單的問題。然后，我們開始講解有關(guān)這些天氣的相關(guān)知識，或者再展示更多的不同的氣候的圖片讓學(xué)生進(jìn)行體會。

在科學(xué)課堂上，我們講課的方式不能過于局限，不能像講語文一樣著重于字句推敲，也不能像數(shù)學(xué)一樣限制于數(shù)字，所以，在科學(xué)課堂我們給以學(xué)生多添加一些視頻的展示，或者提供一些圖片，這樣都可以有助于學(xué)生提升其樂趣，增加科學(xué)課堂的靈動性。很多時候由于在期末的時候會考察科學(xué)這門學(xué)科，我們的教師很可能就讓學(xué)生背一些要考的內(nèi)容，而平時的科學(xué)課也就是按部就班地按照書本內(nèi)容上講，學(xué)生也就對科學(xué)失去了樂趣，這并不是我們教學(xué)想要看到的。

二、讓學(xué)生充分參與進(jìn)課堂中來

小學(xué)科學(xué)教育的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生面對不懂的東西能夠冷靜并能夠有著巨大的勇氣去探究真理。這就是我們的科學(xué)課帶來的好處，而這些在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也是很重要的。我們的教育為什么要在小學(xué)的這個時期布置科學(xué)課這樣的一種綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科？其關(guān)鍵的地方并不是讓我們的學(xué)生掌握多少知識或者讓他們自己去得出什么科學(xué)的定理，其最重要的地方就是科學(xué)課可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠更為理性的思考問題，這就是我們學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們在知識層面上沒有什么過多地深究，但是在思維層次上我們則是需要進(jìn)一步進(jìn)行思維。

我們的課堂也就是因為這樣的一種學(xué)科特性，一定要更為開放，而嚴(yán)肅活潑的氣氛也是我們課堂必不可少的一味調(diào)味劑。我們的科學(xué)課也可以讓學(xué)生走出教室，去探究一些我們在生活中就能夠觀察到的現(xiàn)象，比如說觀察校園里的樹葉的形狀，可以發(fā)現(xiàn)樹葉的葉片是并不是一樣的，而讓學(xué)生自己觀察到一些樹葉上的特點，比起我們直接就告訴學(xué)生要好得多。

三、切實落實其探究性學(xué)習(xí)

上文簡單地提及了讓學(xué)生走出課堂，這里具體地說一說科學(xué)課上轉(zhuǎn)化形式有著什么好處。我們的科學(xué)探究是一個發(fā)現(xiàn)的過程，自然而然就其探究性很強(qiáng)，我們的書本上的一些描述還有一些圖片其實并不是很具體，而生活中我們那些唾手可得的東西其實它們也可以作為一種教材輔助我們的課堂教學(xué)。再做一個簡單的比喻，我們在小學(xué)的時候會介紹我們的文具，我們天天寫作業(yè)的時候需要使用的鉛筆。講解這節(jié)課的時候，我們就不能像書上寫的那樣，先是說鉛筆的含義，鉛筆的樣式，而是讓我們的學(xué)生自己去觀察自己的鉛筆，是由什么構(gòu)成的，他們能不能說出為什么鉛筆能夠?qū)懗鲎謥?。比起課本上的那些枯燥無味的定義，我們眼見為實的可以觀察到的實物當(dāng)然更為具體生動了。

所以，科學(xué)在小學(xué)是一個很有樂趣的學(xué)科，我們不能把它單純地當(dāng)成一種知識來講，而是讓它變得像一個故事一樣有趣，并且讓我們的學(xué)生愛上這種探索的過程?？茖W(xué)的教學(xué)有些時候就是由于有一些教師過多地重視于書本的內(nèi)容，還有重視那些沒有什么意義的文字上面，忽視了其教學(xué)的本質(zhì)，這樣教給學(xué)生的知識只是一節(jié)變形的語文課，而不是我們的科學(xué)課。

要想讓學(xué)生能夠在內(nèi)心里重視起科學(xué)，提升他們對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師就應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生的內(nèi)心波動，在課堂上給以學(xué)生更多的機(jī)會去展示自己?？茖W(xué)課是一門好玩的課，但是絕不是一門只是玩耍的課堂，我們掌握好我們的課堂的每一個環(huán)節(jié)，并且控制好我們的教學(xué)時間，還要給以學(xué)生多多擴(kuò)展，不只是局限于我們的課本的那些內(nèi)容。

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