小組合作的有效探究

焦學梅

摘要：課堂中小組合作學習的有效途徑的探究，能夠最大程度激發(fā)學生學習興趣。同時使教師對小組合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學。

關鍵詞：課堂教學；小組合作學習；有效開展途徑

學生學習方式的轉變是新課改在實施過程中的標志性體現(xiàn)。優(yōu)化小組合作學習的實施策略就必須準確把握合作學習的實質，明確不同學習方式與學習有效性的關系，科學地劃分學習小組并進行科學地組織和有效地管理，同時進行科學的評價和有效的調控。

一、對小組合作學習的認知

新課標中指出，教師要創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。它要求把學生的交往活動，即“合作學習”納入語言學習的活動中。所謂合作學習，就是指學生在小組合作中為了完成共同的任務，進行有明確分工的互助性學習。小組合作學習旨在通過交互活動提高課堂教學的效率，它強調人際交往對學生認知能力發(fā)展的促進作用，促使學生在課業(yè)、個人成長、學習策略及社會交往技巧等方面得到發(fā)展。因此，小組合作學習作為一種新的學習方式倍受關注，并被越來越廣泛地運用在各種課堂教學中，它既有助于學生之間互相交流、互相合作，又能加強學生的綜合實際運用能力，豐富課堂教學模式，還有利于培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，從而有力地促進了課堂教學效率的提高。然而，目前在實際的課堂教學中，也暴露出了一些小組合作學習過程中不理想的、低效甚至是無效的現(xiàn)象，這些都值得我們去深思，去改進。

二、小組合作的應用

（一）用異質分組的方式來構建學習合作小組

教師應該把不同性格特點、不同語言水平、不同興趣愛好和學習成績有差異的學生歸并到一個組。這樣，優(yōu)秀的學生就自然地成為了后進生的榜樣。為了小組的榮譽，優(yōu)秀生可以發(fā)揮小老師的作用，主動對后進生給予幫助。這樣既可以使后進生的成績慢慢好轉起來，對優(yōu)秀生而言，又是一次很好地復習和鞏固知識的機會，另一方面，后進生可以在實踐和經驗方面幫助優(yōu)秀生，給予適當?shù)慕ㄗh。這樣一來，同學之間的關系就會變得更加融洽，思維方式也會更加多樣起來。

（二）合理地設定小組目標和任務

為了使每一個學生都能積極參與到小組合作學習中去，體驗小組合作帶來的巨大凝聚力。教師應該設計相對合理的目標任務，要注意難易結合，給所有的學生創(chuàng)造平等參與的機會。還要讓小組成員之間產生相互的依賴性，了解合作任務并非單靠個人就能圓滿完成，每個組員在小組中都有其不可代替的價值作用。中國有句古話叫“受人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法，因此，教師應采用“任務驅動法”，以學生活動為主體，通過提出問題與任務，讓學生通過探索問題，來激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地指導學生如何主動、積極地去自主學習。

（三）關注并參與小組合作學習

一般而言，教師總是更多傾向于關注自己的教學設計而常常忽略了學生的學習過程，這樣開展的小組合作學習必然是低效的。我們應該明白，參與小組合作學習的過程比活動的結果重要得多。因此，教師不應該只局限于做活動的組織者，還應該參與到學生的探討中去，指導學生發(fā)表自我見解，培養(yǎng)學生積極發(fā)言的興趣。這樣才能讓學生真正地參與其中。教師還應該多多關注那些只注重結果，不重視過程的學生，引導他們踏踏實實完成小組合作任務，達到預期的目標。

（四）科學評價小組合作學習

評價旨在于提高學生的學習興趣，激勵學生學習。很多時候，我們之所以只愿意做個看客，而不愿意積極舉手發(fā)言，是因為自己的不自信，怕回答得不正確，會受到同學的嘲笑和老師的批評。因此，教師應該科學評定小組合作成果，不要側重于對學生個體的評價，而忽視了學生所在小組的集體表現(xiàn)；也不應側重對小組合作學習結果的評價，而忽略了學生小組合作學習的過程。教師還可以組織學生參與自評，組內成員的互評，和組與組之間的評價，讓學生更好地認識自我，激勵自我，從而更好地參與到小組合作學習中來。我們學生在實際參與小組合作學習時，也應該注意以下幾點：（1）為了更好地參與課堂小組合作，我們在課前就應當仔細預習課本，查閱相關的參考資料。（2）小組內應設立小組長、記錄員等職務，合理分工，明確各自的職責。（3）明確“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的道理，在合作學習中，組員之間應該充分地交流與溝通，相互啟發(fā)與分享，從而取得突破性的成功。（4）養(yǎng)成獨立思考和踴躍發(fā)言的習慣，但不要盲目跟從。（5）遵守課堂紀律，盡量避免不必要的爭論，要用愉悅的心態(tài)積極參與到小組合作學習中去。（6）對小組合作學習中遇到的困難和老師指出的不足，要做必要的反思與總結，這樣才能有所進步和提高。

（五）設置科學的小組合作學習過程

小組合作學習是為了讓每個學生都能夠參與到學習、討論中去。如果教師給予的合作學習時間不夠，學生們會把注意力放在整個小組的比拼中，從而忽視了自己的在合作中應該進行的思考。所以教師在設置小組合作時，要充分考慮每個學生真正參與進去所花費的時間。另外設置科學的小組合作形式指的是教師在小組合作形式設置過程中，要采取多種方式，比如小組之間的比賽、小組成員內部的合作與競爭等多種形式的合作，能夠讓學生的參與積極性更高，從而對小組合作學習效果起到一定的輔助作用。

（六）建立課堂新規(guī)則，教師要有效地調控課堂

課堂教學的時間是有限的，不可以無限制地“活”下去，過于放縱不利于課堂教學效益的提高?！盎睢敝幸行乱?guī)范，不僅要對學生進行課堂新規(guī)則意識的培養(yǎng)，還要通過學生參與討論，統(tǒng)一認識，并在以后的教學過程中不斷地予以強化。如，課上要聽從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言；發(fā)言要找準適當?shù)臋C會；不能在課堂上做與本節(jié)課學習無關的事等。同時，教師也必須有效地調控課堂，既要放得開，又要收得來，具備較強的駕馭課堂的能力，但又絕對不可以挫傷學生的積極性。要采用寬容、轉換、停頓、幽默、誘導的策略，充分利用評價的激勵和導向功能。

參考文獻：

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