愛(ài)是教育的永恒主題

李紀(jì)鋒

農(nóng)村小學(xué)特別是村校、教學(xué)點(diǎn)一直以來(lái)都是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)薄弱點(diǎn)。筆者在近期的教學(xué)活動(dòng)中，接觸到很多有問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)與班主任和其他任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)這種情況還很普遍：不做作業(yè)，不服管教，抵觸、撒謊。不管老師采取的方法是什么，效果不很明顯。有的老師把學(xué)生叫到辦公室當(dāng)面批評(píng)，有的采取罰站，有的請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，更有個(gè)別的甚至?xí)扇O端方式……等等等等。為此，筆者進(jìn)行了小范圍的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面存在的問(wèn)題尤為突出：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)興趣明顯不足，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，高年級(jí)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑學(xué)習(xí)方式單一，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺少成功感，學(xué)生的自我管理能力不強(qiáng)，家庭教育不到位，特別是留守兒童家庭教育幾近缺失，造成巨大的管理黑洞。

面對(duì)這種現(xiàn)象，我們很多教育工作者都感到束手無(wú)策，打不得、罵不得，說(shuō)不動(dòng)、勸不聽(tīng)，感覺(jué)自己的教育進(jìn)入了“死胡同”。鑒于此，筆者不禁想起了前幾年參加的一次培訓(xùn)，通過(guò)回憶培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合自身的教育實(shí)踐，現(xiàn)將自己的體會(huì)分享如下，希望能夠引起我們農(nóng)村小學(xué)教育工作者的一點(diǎn)共鳴。

前年暑假，我有幸親自聆聽(tīng)了北京市東城區(qū)史家小學(xué)萬(wàn)平老師的精彩報(bào)告，內(nèi)心感觸很多。萬(wàn)老師把自己從教近三十年的經(jīng)驗(yàn)和與會(huì)老師們進(jìn)行了深入的交流和分享，語(yǔ)言真摯、感人，道理發(fā)人深省，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。講座通篇包含了一個(gè)字——愛(ài)，愛(ài)孩子，愛(ài)教育，愛(ài)生活，愛(ài)一切一切美好的東西。“一個(gè)好老師意味著什么？首先意味著一個(gè)熱愛(ài)孩子的人，感覺(jué)到和孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，愿意和他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)與悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘記自己也是孩子”。

聽(tīng)完萬(wàn)老師的講座后，我的心情久久不能平靜。我不由得對(duì)萬(wàn)老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

教育的生命力，首先在于“教育的溫度”。她說(shuō)過(guò)一句話：“我想用自己的心和行動(dòng)將冷冰冰的教育理念化成有溫度的關(guān)懷，因?yàn)槲抑溃阂詯?ài)，才能育愛(ài)；以能，才能養(yǎng)能；以心，才能傳心；以德，才能培德。” 萬(wàn)老師追求的教育是一種有溫度的教育。她講的一個(gè)故事對(duì)我的觸動(dòng)最大：1997年9月，萬(wàn)平接了一個(gè)新班，班上的浩浩快十一歲了，由于腦發(fā)育遲緩合并多動(dòng)癥，上四年級(jí)了話還說(shuō)不清楚，人稱“鳥(niǎo)語(yǔ)”。這孩子，別看生活、學(xué)習(xí)不能完全自理，卻特別具有攻擊性。他的勁兒特大，脾氣一上來(lái)，一胳膊推過(guò)去，一排桌子就像多米諾骨牌似的，嘩啦全倒，全班51名學(xué)生，四十多名被他打過(guò)。因?yàn)橛兴?，班無(wú)寧日，課無(wú)寧課，課任老師進(jìn)班都犯難。萬(wàn)老師沒(méi)有放棄。從1998年3月開(kāi)始的兩年半時(shí)間里，萬(wàn)老師與他的家長(zhǎng)合作，一點(diǎn)一點(diǎn)地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、矯正。進(jìn)教室、收拾書包、收拾文具、走路、踏步、練習(xí)漢語(yǔ)拼音、朗讀、寫日記、寫作業(yè)……一點(diǎn)一點(diǎn)地做，一天一天地練，一個(gè)學(xué)期一個(gè)學(xué)期地制定目標(biāo)，幾乎每天，萬(wàn)平都與他的媽媽進(jìn)行教育筆談、輔導(dǎo)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)堅(jiān)持與其配合，僅一個(gè)學(xué)期下來(lái)，就積累了近萬(wàn)字的資料。就這樣，經(jīng)過(guò)兩年多的努力，這個(gè)孩子學(xué)習(xí)能自理，動(dòng)作也快了；他還練彈鋼琴、記日記，不僅出操排進(jìn)了隊(duì)列，還參加全校的隊(duì)列比賽……他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著提高.

“以自己的努力，使我的每個(gè)學(xué)生都獲得益處，以至于對(duì)他的一生產(chǎn)生積極的影響”，這個(gè)故事不正是萬(wàn)平老師在1981年7月剛參加工作時(shí)的日記中所寫的真實(shí)體現(xiàn)嗎？沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有堅(jiān)持，這些能夠做到嗎？

萬(wàn)平老師曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)孩子——小駿。小駿的爸爸告訴她，小駿是一個(gè)“散、漫、拖、磨”四樣全占的孩子，從小和老人生活在一起，“社會(huì)化”進(jìn)程沒(méi)有完成，聽(tīng)話慢、思考慢、做事慢、作業(yè)慢……作業(yè)寫不完，考試做不完。然而，一篇只有26個(gè)字的日記，成為孩子轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)。那天，小駿交來(lái)一篇只有26個(gè)字的日記：

——2004年3月1日晴

今天，我想寫日記，可就寫不出來(lái)。爸爸說(shuō)：“把這句話寫出來(lái)就行了。”（26個(gè)字是一個(gè)起點(diǎn)，這個(gè)孩子內(nèi)心有了奔頭，他期盼著老師的鼓勵(lì)?。?/p>

萬(wàn)平老師的評(píng)語(yǔ)是：爸爸說(shuō)得對(duì)！萬(wàn)事開(kāi)頭難，有了一個(gè)開(kāi)始，就會(huì)有了每天的期待……從此以后，因?yàn)檫@句評(píng)語(yǔ)，孩子越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)了……

萬(wàn)老師班級(jí)中一個(gè)個(gè)鮮活的案例深深地打動(dòng)了我。我覺(jué)得萬(wàn)老師身上有一種特別的個(gè)人魅力，這種魅力讓在座的每一位老師都那么安靜的、認(rèn)真地聆聽(tīng)。從萬(wàn)老師的報(bào)告中我看到了一個(gè)一線教師的平凡而不平庸的教學(xué)生涯，看到了一個(gè)心中充滿愛(ài)的老師的最樸實(shí)的心聲：用自己的愛(ài)，讓學(xué)生健康幸福的成長(zhǎng)，從而使自己幸福著孩子的成長(zhǎng)。

我班有一個(gè)學(xué)生叫楊連瑞，是個(gè)男孩子，腦筋還算聰明，但就是作業(yè)完不成。通過(guò)走訪班主任和家長(zhǎng)，了解到了學(xué)生的家庭情況：父親外出打工，姐姐神經(jīng)不正常，姥姥年老多病，媽媽忙于照顧其他人，對(duì)他疏于管理。我單獨(dú)找他談話，分析家庭原因，從內(nèi)心觸動(dòng)他的心靈，慢慢的有了些許改進(jìn)。有一天上課前，我早早來(lái)到教室，他的同桌起立報(bào)告說(shuō)他不舒服，肚子疼。我過(guò)去一看，他趴在桌子上，滿頭大汗，我立即背起他，和聞?dòng)嵹s來(lái)的班主任及家長(zhǎng)一起送他去了醫(yī)院后，才返回學(xué)校，從此，在家長(zhǎng)和老師的共同教育下，他徹底改掉了作業(yè)拖拉、學(xué)習(xí)散漫的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了突飛猛進(jìn)。

每個(gè)學(xué)生在學(xué)校都需要得到關(guān)愛(ài)，老師的愛(ài)對(duì)他們成長(zhǎng)如雨露和陽(yáng)光，一句簡(jiǎn)單的寒冷問(wèn)候，一生簡(jiǎn)單的生日祝福，都會(huì)給他們?cè)鎏硇判暮陀職?，種種愛(ài)的言行都會(huì)感化著同學(xué)的的心靈。讓我們牢記愛(ài)的真諦，愛(ài)孩子，愛(ài)教育，為教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展、為了孩子的一生奉獻(xiàn)出我們?nèi)康膼?ài)！