淺論初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

盧莎莎

摘要：目前我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂更多的還是注重以往的傳統(tǒng)式教育或者說(shuō)是應(yīng)試教育式的課堂，如何真正地貫徹和執(zhí)行英語(yǔ)課堂中有效地對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)仍是擺在許多中學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。本文以就結(jié)合筆者自己的實(shí)際教學(xué)，淺談一些比較有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法；有效性

語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，同樣的，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)需要仔細(xì)研究和攻克的難點(diǎn)。在本文中，筆者就如“何能夠更有效的對(duì)初中語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)”這個(gè)話題進(jìn)行淺談，目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)。目前我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂更多的還是注重以往的傳統(tǒng)式教育或者說(shuō)是應(yīng)試教育式的課堂，即：教師沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)?？上驳氖牵踔杏⒄Z(yǔ)新課改實(shí)施以來(lái)，教師們都一直努力學(xué)習(xí)和更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并在實(shí)際的教學(xué)中不斷追求實(shí)踐和改進(jìn)，以期望達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、歌曲

音樂(lè)的旋律震撼人們的心靈， 優(yōu)美的曲子往往使人記憶猶新。例如， 教師在教授“He/She/It is...or Theyare...”時(shí)， 就可以放小歌謠“Who is he/she/it？ ”Whois he？He is little Tom. Whois she？She is little Alice. Who is it？ It is a little dog. Whoare they？ Theyare Tom and Alice. 學(xué)生一邊聽(tīng)， 一邊跟著學(xué)歌。因?yàn)楦柙~簡(jiǎn)單， 朗朗上口， 學(xué)生不一會(huì)兒就記住了 “She/He/It is...or Theyare...”等句型。

二、游戲

把語(yǔ)法教學(xué)融入游戲之中，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。如，在教學(xué)句型“What is this in English？ This/That/It is a/an...”為了讓學(xué)生熟悉和掌握該句型，教師可事先準(zhǔn)備egg，book，pen，ruler，apple，orange，banana等物品，分別裝入兩個(gè)袋子中，然后叫一個(gè)男生和一個(gè)女生到講臺(tái)前，蒙住他們的雙眼，讓他們分別從各自的袋子中摸出一物品，全班可齊聲問(wèn)“what is this /that in English？ ”競(jìng)猜的學(xué)生邊摸邊用“This/That/It is a/an pen/orange...”等回答， 最后看看這兩個(gè)學(xué)生誰(shuí)猜對(duì)的多，誰(shuí)的得分就高。

三、調(diào)查活動(dòng)

讓學(xué)生完成教師設(shè)定的調(diào)查活動(dòng)， 學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法知識(shí)。如， 我們?cè)趯W(xué)習(xí)句型“If I were you，I would be/do...”時(shí)， 教師可以讓學(xué)生換位思考， “IfI were a teacher，I would be/do...”。首先讓學(xué)生以小組為單位討論，然后讓每一小組派一個(gè)代表，向全班匯報(bào)他們小組討論的結(jié)果，最后匯總并寫(xiě)在黑板上。通過(guò)換位思考活動(dòng)，學(xué)生不僅了解了教師工作平凡與偉大，而且還對(duì)教師提出了更高的要求，進(jìn)一步融洽了教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

四、角色扮演

角色扮演是根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生運(yùn)用新舊知識(shí)自編對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)話題項(xiàng)目表中列出了許多話題，例如，興趣與愛(ài)好、交通、購(gòu)物、問(wèn)路、看病等。教師可以把教室設(shè)計(jì)為多種場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，在“真實(shí)”的情景中去掌握所學(xué)知識(shí)，一定可以達(dá)到事半功倍的效果。

五、創(chuàng)設(shè)情景，形象直觀

有的語(yǔ)法項(xiàng)目用漢語(yǔ)敘述很難使學(xué)生準(zhǔn)確地理解。這進(jìn)可用畫(huà)片、簡(jiǎn)圖、表演等手段使其形象化，把語(yǔ)法還原成實(shí)踐。比如，對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)從句中連詞的理解和選擇與對(duì)主句和從句中兩個(gè)動(dòng)作或活動(dòng)的時(shí)間關(guān)系的判斷有關(guān)。由于學(xué)生們想象力不同，隨著教師的講解，在每個(gè)一學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)的畫(huà)面不統(tǒng)一，給時(shí)間狀語(yǔ)從句的教學(xué)造成一定的障礙。如果教師設(shè)計(jì)出兩個(gè)動(dòng)作的對(duì)比畫(huà)面，將它呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那么就創(chuàng)造了一個(gè)統(tǒng)一的情景，這樣再講時(shí)間狀語(yǔ)從句就方便多了。學(xué)生可以“看”到連詞 when，while和 as的不同及相同之處。如果再配上表示思路的簡(jiǎn)圖，效果就更好。WhileIwasreading，hecame.Whenhismothercameback， he waswriting. 有的語(yǔ)法項(xiàng)目只有在情景之中，通過(guò)上下文才能體現(xiàn)出其典型特點(diǎn)。這就需要利用故事，連環(huán)畫(huà)甚至扮演角色的方法處理。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則以后，在一段時(shí)間里會(huì)有一種“越學(xué)越糊涂”的感覺(jué)。這是由于幾種有相似點(diǎn)的語(yǔ)法概念在頭腦中產(chǎn)生了混淆現(xiàn)象。這時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的障礙。一旦發(fā)現(xiàn)以后，就要有針對(duì)性地解決。觀察和對(duì)比是有效的方法之一。教師可以把題目編成組，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、識(shí)別。學(xué)生在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，就必須使用所學(xué)的概念，當(dāng)這些概念混淆時(shí)，識(shí)別必須發(fā)生困難。通過(guò)一組一組的練習(xí)，可以測(cè)出學(xué)生的問(wèn)題出在哪一點(diǎn)上。

六、導(dǎo)入式發(fā)現(xiàn)

在此種教學(xué)法中，教師充當(dāng)?shù)氖恰皩?dǎo)游”的角色，給學(xué)生層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。以教授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為例，教師事先強(qiáng)調(diào)一下被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的重要性，以引起學(xué)生重視，接著，教師可以故意用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)：雖然被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)多而復(fù)雜，但只要記住一個(gè)重要結(jié)構(gòu)和加法的方法，那么被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)就可以完全掌握了。學(xué)生聽(tīng)了老師的話后，一方面有了自信，另一方面也有了興趣，他們會(huì)很感興趣英語(yǔ)和數(shù)學(xué)掛上了鉤，就有了認(rèn)真聽(tīng)講的動(dòng)力。老師在給出了一種時(shí)態(tài)的例子后，其余時(shí)態(tài)的變化在老師的引領(lǐng)下，由學(xué)生自己探究，誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)規(guī)律，誰(shuí)就上臺(tái)當(dāng)小老師，給大家講解，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)磨拳擦掌，躍躍欲試了。

七、使用閱讀和聽(tīng)力方式

教師可以采用一篇有著你要教學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言豐富的文章，其中富含大量的將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生讀完后，教師可以在黑板上寫(xiě)一些含有這一語(yǔ)法想象的句子，讓學(xué)生判斷正誤，老師就學(xué)生的回答情況，總結(jié)用法和形式，然后再做一些練習(xí)活動(dòng)，以這種方式教授語(yǔ)法，會(huì)讓學(xué)生記憶猶新，扎實(shí)掌握。語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)話題，老師打破傳統(tǒng)，采用些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，是可以提高學(xué)習(xí)效率的，這不僅符合多元智能理論，也和重慶市教委提出的打造“高效課堂”的理念不謀而合。以上跟大家分享的方法和技巧并不是孤立存在的，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平進(jìn)行變通和整合，當(dāng)然，這些方法也不是唯一的，只要老師們運(yùn)用智慧，在教學(xué)過(guò)程中不斷反思和總結(jié)，肯定還會(huì)找到更適合自己學(xué)生的方式，教無(wú)定法，只要教師精心準(zhǔn)備，一定能使語(yǔ)法教學(xué)真正擺脫枯燥和教條，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，屆時(shí)老師們大可以“八仙過(guò)海，各顯神通”。筆者堅(jiān)信只要開(kāi)動(dòng)腦筋，以學(xué)生為本，一定可以撐起語(yǔ)法教學(xué)的一片藍(lán)天。