小學高段閱讀教學“導學案”應(yīng)用研究

劉玉春

摘要：隨著新課改的不斷深入，針對學生對課堂教學形式要求越來越高。在小學語文教學中閱讀教學已經(jīng)成為學習語文知識的重點。傳統(tǒng)的閱讀教學，體現(xiàn)不出學生學習的主動性與各方面能力的發(fā)展情況，而且教學方法也比較局限性。教師可以利用導學案，改變傳統(tǒng)的小學閱讀形式，從而促進學生學習自主性的提高。

關(guān)健詞：小學語文；閱讀教學；導學案

傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，大多數(shù)是學生自行閱讀課文，并在課后進行解答與思考，但這種教學模式導致學生無章可循，學習沒有明確的目標，并且漫無目的的學習，還會降低學生的學習興趣。新課改后，教師在課堂上以學生為主體的教學觀念，成為許多教師的做法。而“導學案”的巧妙運用，使小學語文閱讀教學取得良好的效果。導學，其意思就是“教師導，學生學”，可促進學生自主學習的積極性，使學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

一、什么是“導學案”

“導學案是教師依據(jù)學生的認知水平與知識經(jīng)驗，指導學生進行主動的知識建構(gòu)而制作的學習方案”。導學案是引導學生將新知識與舊知識相結(jié)合，使新知識的學習有依靠點，有利于學生掌握知識的全面性。因此，導學案是教師引學生掌握知識的教學方法，從而培養(yǎng)學生自主學習知識能力的橋梁。教師在設(shè)計導學案時，應(yīng)以學習目標、合作交流、知識探究、自主學習等幾方面，作為設(shè)計導學案的中心內(nèi)容[1]。

二、優(yōu)化小學語文閱讀教學“導學案”的必要性

第一，閱讀教學導學案在設(shè)計上要以學生為主體，以學生自主學習為目標。教師在教學過程中指導是非常重要的，然而，部分教學對導學案的理解思維固化，而在教學實踐中對學生指導不夠合面，大大降低了閱讀教學的效率。

第二，傳統(tǒng)的閱讀教學忽略了情感與價值等方面，因此，導學案的設(shè)計要注重這幾點的引入。新課程標準指出“教學目標的設(shè)計要實現(xiàn)知識與能力、過程與

方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的統(tǒng)一”[2]。

三、“導學案”的運用研究

（一）課前預(yù)習導學案

針對小學語文教學課程重要的內(nèi)容之一就是課前預(yù)習，由于小學生的年齡特點，自主性學習比較差，對于課前的預(yù)習環(huán)節(jié)往往忽略，導致了課堂的教學效率不理想。因此，小學語文教師要充分發(fā)揮教師的引導作用，設(shè)計課前預(yù)習的導學案，使學生形成良好的課前預(yù)習習慣，為課堂語文教學打下良好的基礎(chǔ)。

（二）小組討論導學案

在課堂上設(shè)計討論環(huán)節(jié)是非常重要的，教師一定要充分利用好課堂的教學時間，設(shè)計合理的討論環(huán)節(jié)，通過討論導學案激發(fā)學生對語文知識的了解，從而提高學生參與課堂活動的興趣。

（三）課后總結(jié)導學案

小學生由于學習狀態(tài)與個體感不同，存在一定的差異性，因此，教師要注重課后的總結(jié)評價，正確引導學生情感，而針對導學案的設(shè)計教師要采取開放性，使學生的思維模式不受傳統(tǒng)的束縛。教師也要從不同的解度與立場設(shè)計導學案，從而促進學生對語文知識的理解與掌握[3]。

四、“導學案”的應(yīng)用方法

（一）導目標，學伊始

導學案可以使教學目標明確，從而激發(fā)學生學習的自主性。由于小學生年齡小的特點，認知能力方面有限，針對學習目標并不明確，這種情況下就需要教師利用“導學案”來確定學習目標。例如人教版五年級小學語文上冊第二組《桂花雨》一課講解時，教師先導入目標，組織學生對內(nèi)容進行討論，激發(fā)學生探索知識的積極性，通過小組之間的交流，體會文章作者思念家鄉(xiāng)，懷念童年的思想感情，深入了解了文章中母親所說的“這里（杭州）的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香”。充分體會課文內(nèi)容的思想感情。

學習必需要有明確的目標，明確的目標能夠激勵學生學習的主動性。讓學生充分了解怎么學，學什么，有了明確的就會集中學生在課堂上的注意力。教師的引導作用非常重要，使學生有清晰的學習目標與思路，并能進行自主閱讀。

（二）導精要，導重點

學生只要能夠掌握了學習知識的重點，就可以對所學知識內(nèi)容進行梳理，有效的建立知識結(jié)構(gòu)，從而提高學習效能。例如人教版五年級小學語文上冊第四組《落花生》一課講解時，教師應(yīng)先講出中心思想“父親對花生優(yōu)點的理解，父新的談話將花生所蘊念的品格揭露出來”。所以，教師引導學生仔細領(lǐng)悟這段話的含義，使學生能夠了解花生的可貴精神。教師在課后總結(jié)時，讓學生明白此文借用花生贊美默默奉獻的人們。

教師通過導精要，導重點，引導學生掌握閱讀課文的方法與寫作形式，從而提高學生的閱讀能力與寫作能力[4]。

（三）導生疑，學無疑

學生在學習過程，難免會對所學知識產(chǎn)生疑問，有疑問就會尋找答案。所以，當學生在學習過程中沒有產(chǎn)生疑問時，教師要引導學生對所學的內(nèi)容進行質(zhì)疑，這種方法可以有效的提高學生創(chuàng)新能力與深入思考。例如人教版三年級小學語文上冊第一組《金色的草地》一課講解時，教師首先可以引導學生對課題進行質(zhì)疑。比如教師可以提問“大家覺得這個課題有沒有問題？我們看到的草地是什么顏色？為什么草地是金色的呢？”等系列問題，當學生聽到這些問題時，會馬上產(chǎn)生好奇的心理，學生的內(nèi)心會產(chǎn)生疑問為什么，這時教師可繼續(xù)引導“請同學們在書中尋找答案，請大家閱讀一下課文”。

教師通過引導學生質(zhì)疑的方法，可以有效的激發(fā)學生學習的興趣，對于學生思維的拓展起到良好的作用。學生帶能疑問的心態(tài)去閱讀，會加強學生觀察能力，經(jīng)過長時間的鍛煉，從而養(yǎng)生質(zhì)疑的學習習慣[5]。

五、結(jié)束語

總而言之，導學案的作用非常大，只要教師合理的運用，一定可以使小學語文閱讀課堂更有活力。伴隨著新課改的不斷進行，小學語文的教育模式越來越多樣化，而導學案的應(yīng)用成為了小學教育模式的有效方法之一。教師在設(shè)計導學案時，要結(jié)合語文教材內(nèi)容與學生的學習狀態(tài)，使導學案的設(shè)計內(nèi)容不會偏離學生知識能力范圍之外，這對提高學生知識掌握與課堂教學效果，起著關(guān)健性的作用。

參考文獻：

[1]彭學進.導學案在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].讀書文摘，2017（20）：170-171

[2]詹長榮.巧用導學案 提升語文閱讀教學實效[J].考試周刊，2017（69）：58.DOI：10

[3]齊進.淺談小學語文精讀課“導學案”設(shè)計原則[J].學周刊，2013（09）：56

[4]呂莉.導學案在小學語文教學中的運用研究[J].新課程導學，2016（31）：65

[5]屈潤紅.巧用"導學案"，創(chuàng)新小學語文閱讀教學[J].課外語文（上），2017（5）：124