小議小學(xué)思想品德課的生活化教學(xué)

劉小萍

摘要：小學(xué)思想品德課程的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生并沒有將所學(xué)課堂知識應(yīng)用于實踐中，家長對這門課程也不夠重視，導(dǎo)致目前小學(xué)思想品德教學(xué)存在很大問題，思想品德課程并沒有如預(yù)期的一樣，起到德育導(dǎo)向的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德；生活化教學(xué)；對策

思想品德課程是一門重要的課程，教師通過開展教學(xué)活動，教授學(xué)生知識，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的修養(yǎng)。評價思想道德品質(zhì)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，并非是看教師教給了學(xué)生多少課堂知識，而是看學(xué)生是否能夠理解教師所傳授的知識，并且能夠讓所學(xué)的知識，指導(dǎo)自己的實踐，影響自己的行為。

一、在小學(xué)思想品德教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的意義

（一）有利于提升學(xué)生的生活實踐能力

教師在小學(xué)思想品德教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，可以在思想品德教學(xué)中融入一些生活化的案例，也可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到生活化的內(nèi)容，從而提升學(xué)生將理論知識運用于生活實踐的能力。

（二）有利于促進小學(xué)思想品德教學(xué)的改革

很多學(xué)校和教師對思想品德教學(xué)不夠重視，教師在教學(xué)時往往采用“知識灌輸式”的教學(xué)模式，其教學(xué)理念和教學(xué)方法最終影響了小學(xué)思想品德教學(xué)改革。而在小學(xué)思想品德教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，一方面，運用新的教學(xué)理念。素質(zhì)教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)改革要求小學(xué)思想品德教學(xué)要貫徹實施這一新的教學(xué)理念，在小學(xué)思想品德教學(xué)中運用生活化教學(xué)，與該理念貼合。另一方面，生活化教學(xué)將課堂教學(xué)與實際生活進行了密切結(jié)合，課堂練習(xí)與生活實踐密切結(jié)合，教師組織開展生活化的活動，這完全展現(xiàn)了新的教學(xué)方式，有利于實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

（一）營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有趣的教學(xué)氛圍可以喚醒學(xué)生內(nèi)在隱藏的情感，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。因此，在課堂上，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從學(xué)生的生活著手，構(gòu)建生活中的情景，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們參與到課程當(dāng)中來，讓學(xué)生從生活中增長知識，錘煉他們的思想品德情感。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去逛商場，教導(dǎo)學(xué)生在逛商場時，在與人交流時要有禮貌，從這些生活的細(xì)節(jié)方面，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重學(xué)生，引發(fā)情感共鳴

思想品德課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師在講臺上講課，學(xué)生在座位上被動地接受知識，這樣的教學(xué)模式存在很大的局限性，而且極易使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。教師必須轉(zhuǎn)變這種教學(xué)形式，將課堂還給學(xué)生。尤其是現(xiàn)階段處于課程改革的關(guān)鍵時期，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，每一個學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，教師必須尊重作為個體的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)引路人的角色，向?qū)W生傳遞知識。例如，教師在課堂上可以開展討論，向?qū)W生提供“農(nóng)民工對城市的發(fā)展是否有利”這一主題，讓學(xué)生分成小組進行討論學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生。這討論的過程中，有的學(xué)生會不斷完善自己的觀點進行辯解，有的學(xué)生會用生活中的例子作為自己觀點的佐證。在不斷的討論中，學(xué)生不斷認(rèn)識到農(nóng)民工生活的不易和做出的貢獻，在討論中形成情感的共鳴。通過討論學(xué)習(xí)，全班學(xué)生達成一致的觀點：我們應(yīng)該尊重農(nóng)民工，讓他們在辛苦付出的同時也能夠感受到城市帶給他們的美好。這樣以學(xué)生的討論為主的課堂，不僅可以讓學(xué)生了解到農(nóng)民工的辛苦，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自己的討論和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)該尊敬農(nóng)民工。

（三）注重為學(xué)生積極營造生活化的教學(xué)情境

小學(xué)思想品德教師在日常教學(xué)中，要注重選擇部分能夠在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生活情境的教學(xué)內(nèi)容，來開展教學(xué)活動，并鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生能夠從生活情境中切實感悟到思想品德教學(xué)相應(yīng)的知識，從而不斷提升自己的思想道德品質(zhì)素養(yǎng)。這種情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好的理解課程教材，還能幫助學(xué)生理解生活中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象，這有利于促進學(xué)生正確價值觀、社會觀的形成。比如，在思想品德教學(xué)中，有“團結(jié)合作”這一節(jié)課程，教師在對該課程進行教學(xué)時，可以組織學(xué)生進行小規(guī)模的拔河比賽，一方團隊是7個人，另一方團隊是10個人，通過鮮明的數(shù)據(jù)落差，讓學(xué)生真正感受到團結(jié)合作的益處，讓學(xué)生真正理解“團結(jié)合作”的含義，通過創(chuàng)建生活情境對學(xué)生進行教育，能夠提高學(xué)生的團結(jié)合作意識，促進整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）組織教學(xué)內(nèi)容中要體現(xiàn)生活化

對于小學(xué)階段的思想品德教學(xué)，教師需要將教學(xué)內(nèi)容的重點與小學(xué)生的生活相聯(lián)系，找到“情”通向“理”的路徑，同時在情與理中促進小學(xué)生的“知”與“行”之間的統(tǒng)一發(fā)展。那么“情”來源于何處？“理”又從何處來？這就需要教師把教材中關(guān)于道德教育的素材以及道德范例與小學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，及時將現(xiàn)代社會中的信息加工成小學(xué)生的生活信息，在思想品德的課堂中將其轉(zhuǎn)化為小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)思想品德的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實際生活相接軌，進一步提高教師教學(xué)內(nèi)容所具有的吸引力。盡管教材在每一課后面都安排了一些典型范例，以期達到激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)良好品德的目的，但實際上教師還要收集日常生活中學(xué)生熟悉的以及能夠經(jīng)常見到的案例，通過這些案例來充實小學(xué)生對思想品德的學(xué)習(xí)。例如教材中“走進大自然”這個單元的教學(xué)，通過這個單元的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生充分地了解了大自然的美好，增加了小學(xué)生對大自然的熱愛之情。在學(xué)習(xí)完這個單元之后，教師可以增加一些拓展內(nèi)容，例如學(xué)生在校園中，愛護學(xué)校的公共財物、花草樹木，不能亂扔垃圾等，這是小學(xué)生在日常生活中需要養(yǎng)成的良好習(xí)慣，有利于增強學(xué)生對大自然的熱愛。此外教師還可以引入當(dāng)前社會發(fā)展中出現(xiàn)的許多破壞環(huán)境的行為，導(dǎo)致人類居住的環(huán)境越來越惡化這個反面案例，幫助學(xué)生更加深刻地了解大自然需要人們的保護，從而幫助他們樹立保護自然環(huán)境的意識，有利于實現(xiàn)自然環(huán)境與人類的和諧相處。

在小學(xué)思想品德教學(xué)中，一定要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。教師在授課過程中要用生活中實際的例子來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和接受。

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