翻轉課堂在中職基礎會計教學中的應用

高慧敏

摘要：翻轉課堂采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。采用這種教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而且也能適應未來社會的需求。本文針對翻轉課堂在中職基礎會計教學中應用過程中如何更好的促進學生學習這個問題，進行了深入的探討和分析。

關鍵詞：翻轉課堂；中職；會計教學；應用

中職會計教學中，個別知識點比較復雜，在教授這些知識點時，教師往往要經過多次講解才能使所有的學生真正掌握這些知識點，這樣就大大降低了課堂效率。不同的學生學習能力不同，有些學生很快就掌握了，但是教師還要反復講解，這就會打擊這部分學生的課堂積極性。而通過翻轉課堂教學，將復雜的知識點轉化為簡單易懂的知識點，觀看微視頻，引導學生進行探究式學習，讓學生通過反復觀看視頻進行自主探究，從而使學生真正的掌握知識點，為完成從學理論到掌握實際操作技能打下扎實基礎。作為新時期獨有特點的“微”，微視頻可以很好地對學生進行知識點間的聯(lián)想，可以進一步提高學生的學習效率。

一、翻轉教育的教學理念

翻轉課堂采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。翻轉課堂得益于學生可以通過信息技術及數(shù)字化設備根據(jù)自己的學習步調進行自主學習，“以學生為中心”的創(chuàng)新教學方式，翻轉了傳統(tǒng)教學結構、教學方式以及教學模式；同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。

二、中職基礎會計教學的現(xiàn)狀

（一）理論課程內容多，學生學習興趣不足

基礎會計屬于中職院?；A課程教學的內容，課程中所包含的內容較多，理論性較強，專業(yè)術語突出。很多教師在中職院?；A會計教學活動中，應用單一的課程教學方式，如“填鴨式”教學方法等，這種情況會直接影響學生學習基礎會計知識的興趣，對學生學習質量的提升也會產生不同程度的影響，不利于現(xiàn)代中職院校基礎會計課程教學活動的深入開展。

（二）教學材料缺乏關聯(lián)性，教學資源利用率低

中職院?；A會計教學的目的在于為學生未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎，滿足企業(yè)未來的會計用人需求。但是當前中職院校基礎會計教學活動中，卻存在著教學材料關聯(lián)不足，教學資源利用率較低的問題。

很多教師僅僅基于課程內容、課本知識指導學生學習，但是對學生未來的職業(yè)發(fā)展、工作內容的關注程度則相對不足?；A會計課程教學中教學材料比較匱乏，沒有將市場發(fā)展環(huán)境、職業(yè)技能等融入中職院?；A會計課程教學活動中，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能水平的全面提升。

（三）忽視學生差異特點，課程教學活動單一

傳統(tǒng)的教學理念下，單一授課的形式忽視了學生的個體差異。中職院校學生基礎會計知識掌握能力、個人學習能力各有不同。在實際的課程教學活動中，如果僅僅采用單一性的教學指導方式，勢必會使學生產生不良的學習狀態(tài)，使班級中“學困生”數(shù)量不斷增加。

三、翻轉課堂在中職基礎會計教學的應用

（一）提供良好的教學環(huán)境

翻轉課堂的教學應用，一定要利用網絡教學資源以及相關的學習平臺。對于基礎會計教學的專業(yè)課程，我國很多的學習網站上都有相關的學習視頻，教師可以有針對性的進行選擇。教師也可以自行錄制相關的教學視頻，做一些教學課件等，將制作的教學視頻發(fā)布到網絡上，提供學生們使用。教師可以利用網絡視頻進行遠程教學，課堂上再針對學生的具體掌握情況進行針對性指導，這樣就能夠及時的了解學生的知識掌握程度。

（二）整合教學內容

教師要將教學內容進行整合，打破傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中，不能一味的對學生進行理論的講解，要重視課堂的氣氛，適當?shù)倪M行操作演練。在教學視頻內容的設計上，要將復雜的學習內容簡單化、條理化，以通俗易懂的方式傳授給學生，將一些分散的教學內容加以整理，梳理清楚，將抽象的概念生動形象的呈現(xiàn)給學生。在教學中可以項目為載體，以任務為驅動，對每個項目提出明確的任務完成目標，提出詳細的任務要求。使學生能在任務的完成過程中，逐步實現(xiàn)各項目的學習目標。教師還可以進行簡單的模擬情境，將具體操作流程給學生們演示，將學生帶入到情境中，使學生能夠直觀的感受具體操作過程并自主操作。

四、翻轉課堂在中職基礎會計教學中的設計

（一）基礎會計教學的思路和框架

翻轉課堂的教學模式適用于實驗、應用類的課程，基礎會計教學傳授的是從事財會職業(yè)人員的基本內容，是學生學習專業(yè)知識的基礎?；A會計教學對于學生來講，實用性以及操作性都非常強，通過課堂教學的學習，使學生能夠掌握基本的會計理論與概念，能夠具備基本的企業(yè)日常經濟業(yè)務的處理能力。

（二）基礎會計課下教學設計

1.教師應當根據(jù)教學目標設計課堂教學方案，將教學任務進行具體的實施。進行教學目標的制定與傳統(tǒng)的教學模式不同，要根據(jù)學生的自主學習的特點以及學生的發(fā)展需求，以教學任務為基礎，針對教學中的問題，對學生進行實踐能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)專業(yè)課程的需求來制作相關的教學視頻，使學生不受實踐、空間的影響。教學視頻可以用網絡上經典的教學視頻作為資源，教師也可以自己錄制微視頻。教師在制作視頻的過程中，要注意時間不宜過長，學生的注意力時間并不長。

2.學生課下根據(jù)教師留下的問題，進行有針對性的網上學習，通過網絡進行觀看教學視頻，使學生在自主學習過程中，能夠及時的解決問題。課下可以組織學習小組，學生通過彼此交流、互相討論，不僅能夠使學生更好的掌握知識，還能加強學生之間的團隊合作能力。

3.學生進行課下學習時，可以通過相關的軟件學習知識。學生在自主學習的過程中，遇到問題時，即使通過教學視頻會起到一定的引導效果，但是還需要教師進行正確的指導，學生可以與老師利用網絡來進行溝通交流。教師可以建立班級的微信群，及時的掌握學生的學習狀態(tài)。

五、結束語

翻轉課堂作為一種教育方式新型模式，它可以有機的和中職會計教學相結合，是現(xiàn)代教學非常重要的教學手段，翻轉課堂教學大大提高了課堂效率，可以使知識點講解更加透徹。對于中職學生來說，便于學生的吸納和掌握。信息時代背景下，翻轉課堂發(fā)展重要的因素之一就是他可以通過視頻軟件很好地解決教學中的難點，并且對學生在實踐的操作過程中，教學如果出現(xiàn)問題也可以通過直接的瀏覽、查看來達到完美的解決。這種教學模式可以讓學生的熱情更加高漲，學習更有效、合理。

參考文獻：

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