淺談實(shí)踐活動(dòng)中的名著閱讀教學(xué)

韓蒙蒙

摘要：初中“名著閱讀”教學(xué)應(yīng)該切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、研讀文本，并為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓他們?cè)诙嘧硕嗖实男@活動(dòng)中交流情感、學(xué)習(xí)互動(dòng)，盡情感受閱讀帶來(lái)的愉悅。為了豐富學(xué)生們的閱讀活動(dòng)，我們可以在名著閱讀過(guò)程中舉辦多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)的舞臺(tái)，以此來(lái)推動(dòng)名著閱讀的深入。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；教學(xué)

初中“名著閱讀”教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，但我們對(duì)學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)力度還不夠，閱讀時(shí)間安排不合理，學(xué)生讀而不思，讀而不寫(xiě)，沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。現(xiàn)將“名著閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀分析如下：

一、教師方面

在應(yīng)試教育和中考?jí)毫Φ挠绊懴?，有些教師為了能夠替學(xué)生節(jié)省時(shí)間，把初中階段必讀的十幾部名著濃縮為一張講義，分別從主要內(nèi)容、閱讀感受、人物形象及對(duì)應(yīng)的典型情節(jié)幾個(gè)方面闡述。學(xué)生只要把講義上的內(nèi)容背出來(lái)，就可輕松應(yīng)對(duì)考試。

二、學(xué)生方面

（一）閱讀的功利性

他們只看縮寫(xiě)本，只看“名著簡(jiǎn)介”，甚至只看老師整理出來(lái)的講義。

（二）閱讀的低俗性

他們大多專注于閱讀那些插圖豐富、情節(jié)輕松、思想淺近的易讀書(shū)刊，而不愿親近那些思想豐厚，具有一定的閱讀理解挑戰(zhàn)性的名著作品。面對(duì)如此種種，我們只有通過(guò)自身的探索和努力，為學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，堅(jiān)持經(jīng)典閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)，為改變當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀效微薄之力。以下是我對(duì)學(xué)生名著閱讀策略的一些思考和探索。

三、激發(fā)閱讀興趣營(yíng)造閱讀氛圍

（一）通過(guò)名著簡(jiǎn)介激發(fā)閱讀興趣

“名著閱讀”“導(dǎo)”的主角應(yīng)該是老師，而“讀”的實(shí)施者應(yīng)重在學(xué)生。初中生受年齡和閱歷的影響，他們的認(rèn)知分析能力還不高，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生適應(yīng)并熱愛(ài)名著閱讀。學(xué)生一旦對(duì)名著閱讀發(fā)生興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。其次，要求學(xué)生講究語(yǔ)言的表達(dá)，借名家名言或精辟語(yǔ)言推介。

（二）圖片展示激發(fā)閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，所有工作都要依賴于興趣。名著一般都較厚，而由于時(shí)代背景差異或民族文化差異，距離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生一時(shí)半會(huì)難以鉆進(jìn)去讀，學(xué)生的閱讀興趣不濃。我們可以用圖片展示的方法，激起學(xué)生的閱讀興趣。如出示《香菱學(xué)詩(shī)》的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，進(jìn)行圖片的描述，并展開(kāi)聯(lián)想，這里面究竟發(fā)生了一個(gè)什么故事。然后告訴他們這是《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)片段，作者又是怎樣來(lái)寫(xiě)這個(gè)故事的呢？這個(gè)人物還有那些精彩的故事呢？片段中還講了哪些人物的故事？激起學(xué)生的閱讀興趣。

（三）成語(yǔ)俗語(yǔ)激發(fā)閱讀興趣

成語(yǔ)故事或是俗語(yǔ)一類的東西，學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)，我們也可用它激起學(xué)生的閱讀興趣。比如向?qū)W生講“徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)”“徐庶進(jìn)曹營(yíng)——身在曹營(yíng)心在漢”，然后問(wèn)學(xué)生：徐庶是何許人也？這里是講一個(gè)什么故事，才形成了這幾個(gè)俗語(yǔ)。如果學(xué)生不知道此故事，也可以先把這個(gè)故事說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)。接著告訴學(xué)生，這是《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，《三國(guó)演義》中還有很多有趣的故事，再給出幾個(gè)有關(guān)的成語(yǔ)俗語(yǔ)，讓學(xué)生在下個(gè)時(shí)間，把和這個(gè)成語(yǔ)俗語(yǔ)有關(guān)的故事講給大家聽(tīng)。

四、教給學(xué)生閱讀方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在初中語(yǔ)文名著閱讀中，我們只有教給學(xué)生閱讀的方法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著的海洋，讓學(xué)生在名著的海洋中自由的遨游。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我認(rèn)為可以采取在讀上下功夫的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，教會(huì)學(xué)生略讀和精讀。精讀就是對(duì)于那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，對(duì)名著作品重要環(huán)節(jié)等進(jìn)行細(xì)讀，并且慢慢體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等。精讀重在質(zhì)量，汲取知識(shí)的精髓。而略讀法是通過(guò)對(duì)作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。

五、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與作者、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”。一是批注摘抄。這基本是與閱讀同步完成的，可建議學(xué)生準(zhǔn)備閱讀記錄本以便識(shí)記和整理，書(shū)讀得越多，摘抄也越多，老師可以每星期檢查一次，養(yǎng)成習(xí)慣就好了。二是寫(xiě)讀后感。讀完一本書(shū)，總有自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生把這些想法及時(shí)地有意識(shí)地記下來(lái)，就是讀后感。這是批注摘抄的深入和細(xì)化，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的對(duì)話。三是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造：仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、故事新編……我們每學(xué)期利用作文課至少安排三到五次這種專項(xiàng)訓(xùn)練，既可以展示閱讀效果，又能調(diào)動(dòng)同學(xué)們進(jìn)一步的閱讀積極性。

六、搭建閱讀名著平臺(tái)

初中“名著閱讀”教學(xué)應(yīng)該切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、研讀文本，并為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓他們?cè)诙嘧硕嗖实男@活動(dòng)中交流情感、學(xué)習(xí)互動(dòng)，盡情感受閱讀帶來(lái)的愉悅。為了豐富學(xué)生們的閱讀活動(dòng)，我們可以在名著閱讀過(guò)程中舉辦多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)的舞臺(tái)，以此來(lái)推動(dòng)名著閱讀的深入。