“群文閱讀”的嘗試與思考

王志霞

“群文閱讀”的嘗試源自學(xué)習(xí)陶淵明的作品《飲酒》時(shí)，為了幫學(xué)生理解其思想，我把教材中的陶淵明的作品都拿出來，有《五柳先生轉(zhuǎn)》《歸園田居》《桃花源記》，并搜了陶淵明的故事：不為五斗米折腰，還有他生活的時(shí)代特點(diǎn)。結(jié)果學(xué)習(xí)效果很好，學(xué)生也很感興趣，這節(jié)課給了我很大的觸動(dòng)，于是我就到網(wǎng)上查閱資料，看到已經(jīng)有這方面的研究了，于是在學(xué)習(xí)中我開始了自己的探索，從單篇閱讀到群文閱讀的的探索。

一、“群文閱讀”的理解

我在網(wǎng)上看到一個(gè)“群文閱讀”的案例：

2007年，臺(tái)灣陳易志老師在南京一次教學(xué)研討會(huì)上上了一節(jié)“群文閱讀”課，課中他讓學(xué)生讀了6篇文章：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較）；引導(dǎo)進(jìn)行交錯(cuò)的分析（石頭湯里的和尚會(huì)如何解決敵人派里的困難）。

臺(tái)灣趙鏡中教授在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政符大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”這段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。

由此，“群文閱讀”可以簡(jiǎn)單的理解為一節(jié)課讀一組文章，這一組文章要有聯(lián)系點(diǎn)。

二、“群文閱讀”教材整合

我對(duì)“群文閱讀”教材的整合是根據(jù)教材的需要，學(xué)生學(xué)情來整合的，教材整合是從下面幾個(gè)角度進(jìn)行的：

（一）同一人多個(gè)作品

如：在學(xué)習(xí)《望岳》《春望》時(shí)，要讓學(xué)生了解前期與后期作品的不同，以及杜甫在中國(guó)古典詩(shī)歌中的深遠(yuǎn)影響，我們還閱讀了他創(chuàng)作的《飲中八仙歌》《北征》、《三吏》、《三別》等名作。并讓大家搜集她的經(jīng)歷資料，這樣學(xué)生在交流時(shí)，深刻的理解了他早期的遠(yuǎn)大抱負(fù)，和后期憂國(guó)憂民的的思想；理解了他為何被后人稱為“詩(shī)圣”，他的詩(shī)為何被稱為"詩(shī)史"；知道了后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂的原因；知道了雖然杜甫是個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，但他也有狂放不羈的一面，從其名作《飲中八仙歌》不難看出杜甫的豪氣干云。杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)。杜甫雖然在世時(shí)名聲并不顯赫，但后來聲名遠(yuǎn)播，對(duì)中國(guó)文學(xué)和日本文學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

這節(jié)課就拓展了學(xué)生的閱讀面，讓他們對(duì)陶淵明有了系統(tǒng)的深入的了解，就起到了因文知人，因人悟文的效果。

（二）同一主題的作品

如：學(xué)習(xí)《春酒》時(shí)，同時(shí)學(xué)了《鄉(xiāng)愁》《端午的鴨蛋》《棗核》等文章，并把讀和寫結(jié)合起來，讓學(xué)生寫了關(guān)于鄉(xiāng)愁主題的作文，在這節(jié)課中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了賞析語言，還懂得了要借助某個(gè)讓自己日思夜想的具體可感的物，來表達(dá)鄉(xiāng)愁，解決了如何選材的問題，通過記敘與之相關(guān)的具體的事，再通過細(xì)致生動(dòng)的描寫來表現(xiàn)主題。

賞析歌詞《鄉(xiāng)愁四韻》 ：

給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水

那酒一樣的長(zhǎng)江水

那醉酒的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味

給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水

給我一掌海棠紅啊海棠紅

那血一樣的海棠紅

那沸血的燒痛是鄉(xiāng)愁的燒痛

給我一掌海棠紅啊海棠紅

給我一片雪花白啊雪花白

那信一樣的雪花白

那家信的等待是鄉(xiāng)愁的等待

給我一片雪花白啊雪花白

給我一朵臘梅香啊臘梅香

那母親一樣的臘梅香

那母親的芬芳是鄉(xiāng)土的芬芳

給我一朵臘梅香啊臘梅香

這首歌詞，借助長(zhǎng)江水、海棠、雪花、臘梅具體形象，表達(dá)鄉(xiāng)愁，這樣鞏固了知識(shí)，活躍了氣氛。

在學(xué)習(xí)胡適《我的母親時(shí)》，我給學(xué)生增加了優(yōu)秀作文閱讀：《我心中的那盞燈》《珍惜幸?！贰峨y忘母親的眼神》，讓孩子們對(duì)母愛有了更深的理解，并讓孩子們懂得了珍惜身邊的愛，不要對(duì)他們視而不見，讓孩子們得到了一次心靈的洗禮。

（三）相同寫法的文章

如：作文課上看到孩子們又空又大的選材，我打破了年級(jí)與冊(cè)本的界限整合了教材中的幾篇文章，選擇了《散步》《走一步再走一步》《珍珠鳥》三篇文章，讓初一的孩子懂得了要小處選材，細(xì)致刻畫，來表達(dá)大的深的道理，這樣，以小見大的寫法就植入到了學(xué)生的腦海，作文又空又大的情況有了很大改觀。

后來，又陸續(xù)的進(jìn)行其他寫法文章的整合，為了讓學(xué)生理解插敘及其作用，我讓學(xué)生閱讀了《也走靈官峽》《羚羊木雕》《紫藤蘿瀑布》。

這樣的閱讀讓我突破了學(xué)生一個(gè)又一個(gè)閱讀難點(diǎn)，這更堅(jiān)定了我在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐“群文閱讀”信心。

三、“群文閱讀”課堂的轉(zhuǎn)變

（一）教師的轉(zhuǎn)變

一節(jié)課里讀一組文章意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問題多了，對(duì)話多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，這組文章，學(xué)生就讀不完了。所以要讓時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，但讀的目標(biāo)要明確，教師還要給學(xué)生指明方向，不可無目的的閱讀，教師要會(huì)“隱藏”，還要會(huì)把控。

（二）課堂評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

“群文閱讀”對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，對(duì)課堂氣氛不能太過苛求，對(duì)文中知識(shí)點(diǎn)的全面學(xué)習(xí)不能太過苛求，要重視這節(jié)課群文閱讀的目的，老師不能像單篇閱讀那樣面面俱到的透徹地講析文章，要抓住一點(diǎn)向縱深處拓展。

如：上完鄉(xiāng)愁這一組文章，要看學(xué)生會(huì)不會(huì)借助具體的形象來寫有關(guān)鄉(xiāng)愁主題的文章。

（三）閱讀方式的轉(zhuǎn)變

“群文閱讀”的閱讀量決定著“朗讀”的閱讀方式不適合“群文閱讀”的課堂。“群文閱讀”目的要明確，單一，根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，這些閱讀方式更適合“群文閱讀”。

在教學(xué)中將“單篇閱讀”的精細(xì)與“群文閱讀”專廣深結(jié)合起來，相信語文教學(xué)也會(huì)取得不錯(cuò)的效果。