小學語文高段閱讀教學課后學習活動設計行動研究

符彩霞

摘要：在所有的語文課程中，閱讀教學是一項重要內(nèi)容，同時也是語文教學工作中的一個難點，教學內(nèi)容不僅要求學生會讀，還要會表達。小學高段時期是小學閱讀能力發(fā)展的重要時期，而這段時期的閱讀對于小學生來講屬于比較困難的課程，如何學好閱讀課程就成了小學高段教師要考慮的熱點問題。

關鍵詞：小學語文；高段閱讀教學；學習活動

伴隨新課改的腳步，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育主張的主要教育方式，它要求學生在“德智體美勞”方面全面發(fā)展。閱讀教學是現(xiàn)代語文教學的主要方式之一，在現(xiàn)代語文教學中扮演不可或缺的重要角色，閱讀教學不僅能培養(yǎng)學生的學習能力，還能提高語文素養(yǎng)。因此，小學推行閱讀教學至關重要，語文閱讀教學，可以使學生結合課內(nèi)課外雙重訓練提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀的綜合素質(zhì)。小學高年級屬于學習的關鍵時期，本文針對小學生高段閱讀教學做出了相應分析。

一、小學語文高段閱讀教學的概念

閱讀教學實質(zhì)上是教師、學生與書本間的溝通和交流，閱讀教學課程要求老師根據(jù)教學活動使學生對書本有一定的認識和了解，使學生掌握書本中知識的深刻含義。當前形勢下，閱讀分為新型閱讀教學和傳統(tǒng)閱讀教學。傳統(tǒng)的語文閱讀教學在實際工作中存在弊端，不利于更高效率的提高學生的閱讀能力，新型閱讀教學則不同于傳統(tǒng)閱讀教學，新型閱讀教學可以從不同方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[1]。

二、小學語文高段閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學主體不明確

新課改要求教學以學生為主題，增強學生的主動性，課堂上教師要積極引導學生自主學習。但是在實際教學過程中，受各方面因素的影響，教學仍以教師講解為主，學生只通過耳朵被動的接受老師傳授的知識和學習方法。這樣的傳統(tǒng)的授課方式極大的限制了學生的思考，使學生不能夠自主性深刻的了解閱讀教材，限制培養(yǎng)學生的自主意識[2]。

（二）閱讀教材片面

高端小學生學習語文閱讀能力訓練主要來自語文教材，教師平時講課也是主要圍繞課本教材來展開，課本的內(nèi)容含量固定，其本身就帶有局限性，，而且課本從制作到被學生學習有一個時間過程，這也導致了教材具有一定的落后性。所以教師在教學時如果一味的對學生進行課本知識的訓練，反而會限制學生的閱讀量，使學生的閱讀能力難以從各方面進行綜合，不利于提升學生的閱讀質(zhì)量。

（三）閱讀教學方法落后

新課程背景下要求教師在教學過程中提倡學生間小組討論的進行，小組成員之間通過討論來解決遇到的問題，有利于不同成員之間產(chǎn)生思維碰撞甚至產(chǎn)生情感共鳴。但是在現(xiàn)實教學中，大部分教師都很難合理的發(fā)揮小組討論的作用，受各種外在環(huán)境的影響，現(xiàn)實的小組討論活動反而會限制學生的自主思維能力，阻礙小學生培養(yǎng)發(fā)散性思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根本原因在于教師的教學方法不當[3]。

三、提高小學語文高段教學質(zhì)量的策略

（一）提高學生的主體地位

教師要將教學的主體充分交給學生，為了解決小學高段學生的閱讀教學中主題不明確的問題，教師應綜合進行閱讀教學，學生通過對自身材料進行閱讀，在主觀上理解閱讀材料，達到提高自身主體地位，提升自己的閱讀能力和閱讀質(zhì)量的目的。在具體措施方面我們可以從三方面入手：首先在課堂上教師應主動引導學生在閱讀之后進行感悟和思考，對感悟和思考工作完成較好的同學進行鼓勵，提升學生對教學的參與意識，這樣，學生才能更好的融入教師教學當中。其次，通過學生之間溝通交流的方式，促進同學間的溝通交流，達到活躍思維的目的，同時能愉快教師的教學氛圍，也能幫助教師及時掌握學生的想法和思路。最后就是教師對學生的指導，進入高年級的學生個體上的差異越來越大，教師應注意不同的個體采取不同的溝通指導方式，充分考慮學生的個體差異化，以達到更好的教育效果[4]。

（二）建立開放有活力的閱讀天地

教師在教學過程中注意開拓學生的閱讀視野，鼓勵學生將閱讀范圍引向國外、引向更廣闊的閱讀空間。對于學生來說，擴大閱讀量、多讀書、讀好書至關重要，豐富的閱讀經(jīng)歷能幫助學生走向更廣闊的空間，學習綜合且全面的知識。對于學校來說，要為學生的閱讀提供材料支持，建設一個圖書館或者組織學生在網(wǎng)上查閱文件，讓學生的求知欲得到滿足，這對于增長學生的閱讀能力有很好的幫助。例如在課堂上進行《宇宙生命之謎》的教學時，老師教授完成課本上的知識之后，有些學生可能對宇宙還存在好奇和不解，老師可以再組織學生去校內(nèi)圖書館或者上網(wǎng)搜索其他關于宇宙的知識，使學生對于宇宙有了更豐富、全面的了解，增加了學生的天文學知識，同時大幅度提升了他們的閱讀能力[5]。

（三）激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對某件事物產(chǎn)生了興趣，就會釋放出巨大的潛力，好奇心促使他們追求有關于這件事物的知識，從而越來越想尋找這方面的書籍，長此以往，學生的知識儲備不斷豐富，語文閱讀能力也會隨之提高。興趣是最好的老師，在小學語文高段閱讀能力教學過程中，如何激發(fā)學生的閱讀興趣是我們需要考慮的一個問題。首先從學生的自我角度考慮，學生可以在每次閱讀的前、中、后階段著手，配合教師的引導，學生運用自己的想象力對文章接下來的發(fā)展方向作出大膽的預測，這樣發(fā)散性的思考有助于提升學生的閱讀興趣。其次，在閱讀過程中，教師可以圍繞文章內(nèi)容適當?shù)膶W生提出問題，讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而提高學生的閱讀興趣。最后，在閱讀教學完成后，教師要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀視野，幫助學生一直保持對于閱讀的興趣，提升閱讀能力。

四、結束語

語文閱讀的學習過程是一項日積月累的過程，合理正確的閱讀方法能有效提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。雖然我國目前在小學高段語文教學中還存在許多不足，但要相信，隨著我國教育體制不斷改革發(fā)展，教學的水平和質(zhì)量會得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]徐然林.巧抓得學法--小學語文高段閱讀教學策略[J].都市家教（下半月），2016（9）：128-129

[2]王守福.淺談山區(qū)小學語文高段閱讀有效教學策略[J].新課程·小學，2016（8）：70-70

[3]李萬敏，劉世明.淺析小學語文高段閱讀的教學策略[J].新課程·上旬，2016（3）：382-383

[4]朱芳蘋.淺談小學語文高段閱讀的教學策略[J].中外交流，2016（24）：235-235

[5]李茜.中高段閱讀教學在小學語文的策略[J].中外交流，2017（24）：198