小學語文識字教學研究

池水清

摘要：小學生剛開始的語文知識學習就是認識生詞，所有的學習都是從識字開始的，由此可以看出識字效率提高對學生語文學習的重要性。識字教學是學習知識的根基，它既是學生將來閱讀和寫作的本源，也是學生人文素養(yǎng)提升的基礎，尤其是小學階段學生的識字能力還關系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。因此，教師要根據實際情況對提高小學語文識字教學進行有效性策略的研究。

關鍵詞：小學語文；識字教學；策略

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。教師應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

一、激發(fā)學生學習漢字的興趣

在小學學習的課堂上，興趣可以說是學生展開學習的最大動力，而興趣的形成，不僅僅需要老師在課堂上發(fā)揮自身的個人魅力，同時還需要利用知識內容的本身魅力，來對學生構成足夠的吸引力，令知識在學生面前展現出豐富、嚴謹、有趣的特點，激發(fā)學生潛在的學習意識。在識字教學的過程中，老師首先要拋卻傳統(tǒng)教學里那種教條式灌輸，識字教學絕不僅僅是讓學生朗讀記憶的內容，一味地讓學生機械記憶，雖然當時學生是接受了這個知識點，可對文字本身內容上的模糊，還是會令其很快將所學知識遺忘腦后的。所以，為了提高教學質量，鍛煉學生的學習能力，在識字教學的過程中，教師要注重引導學生，發(fā)揮其學習的主動性。

例如，在小學語文課堂上，“仁”字是學生接觸最早的漢字之一，從字形上看，它一個“亻”加上“二”組成的，容易記憶。但要想在文化視野下提高學生的漢字學習質量，那么對于“仁”字背后所蘊含的文化含義，老師要幫助學生進行深入的探究。“二”在這個字中，代表的是“兩個人”，社會是由人和人共同組成的，你中有我，我中有你，要想和諧共處，那么彼此之間需要以“仁”相待，同時，為了強化其文化意識，老師還可以根據學生的學習情況，適當地引入一些和“仁”字相關的歷史名人來，像孟嘗君、劉備之類的仁人志士，或者是鼓勵學生根據自己的知識積累，提出相關的文字內容，幫助大家對漢字知識進行拓展，提高學生的學習興趣，讓整個識字教學的過程更為活躍、有趣，同時還能夠激發(fā)學生在漢字學習的過程里，對中國的傳統(tǒng)文化產生濃厚興趣，在以后的學習中對人文思想進行積極的探究。

二、創(chuàng)設積極有效的教學情境

在我們的識字教學中，為小學生創(chuàng)設有效的教學情境至關重要。我們教師可以運用先進的媒體手段，充分利用圖片、實物、卡片、學生表演等方式，結合多媒體課件為學生創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生將識字學習變成一種快樂享受，使無趣味的識字學習變?yōu)樯鷦拥膶W習活動，有效地激發(fā)了小學生學習生字的興致，能讓孩子在一種快樂情境中進行識字。

例如，我們在學習《雨》這課的時候，教師可以為孩子們展示這樣的教學情境：給學生呈現一幅美麗彩虹的畫面，以美麗的畫面吸引孩子們的注意力。讓學生在欣賞美麗畫面的同時關注生字、詞語，為學生后面理解課文做好鋪墊，為創(chuàng)設積極有效的識字教學情境埋下種子。在識字教學的時候，讓“彩虹之神”參與到學生的識字之中去。比如，“彩虹之神想測試一下你生字朗讀的效果，趕緊展示一下吧！”以教師的這些言語融入到學生的識字活動當中，將識字變?yōu)橛行У那榫辰虒W，使學生產生想要識字的想法，從而投入識字教學中，變機械被動的生字學習為主動自主的參與，讓學生親身感受識字教學帶來的快樂。

三、采用靈活的識字教學方法

在識字教學過程中，小學語文教師除了要準備必要的備課工作以外，還必須學會采用靈活的識字教學學方法，不能只是沿襲傳統(tǒng)的教學方法，讓學生根據課本照著抄寫。課本當中的漢字大多是印刷體與手寫體不同，而且一些漢字的印刷體的結構較為復雜，筆畫結構也與書寫體不同。并且課本當中的漢字往往會讓學生喪失學習漢字的興趣，在抄寫的時候也往往是敷衍了事，根本無法達到原先的預期效果。所以教師必須采用靈活的識字教學方法，將漢字分為幾大類，不同的漢字采用不同的方法進行教學。對于一部分漢字，教師可以采用直觀教學的方法。比如說教師在講解“上下左右前后”這些漢字的時候，可以采用最直觀的教學方式，在學生當中挑選出幾位，讓其分別站在不同的方位，然后告訴其余的學生，什么叫上什么叫下什么叫左什么叫右什么叫前什么叫后，用這種最直觀的方式讓學生理解漢字的含義。教師還可以采用對比教學的方法。對比教學就是指將一些比較類似的漢字歸為一類，通過對比其不同之處了解各自漢字的特點從而有效的掌握漢字。比如說教師在教授“王”“汪”“旺”時，這三個字屬于形聲字在字形上都有一個字“王”。就是可以幫助學生進行聯想?！巴酢币话阒敢蛔寤蛞粋€部落的首領領，現在也可作姓?！巴簟笔怯梢粋€三點水加一個王組成，通常指狗的叫聲?！巴保粋€日字旁加一個王，表示王的事業(yè)像太陽一樣蒸蒸日上，形容旺盛。通過這樣不同的聯想方式以及對比方式，學生們就能夠了解其中的差別，從而能夠正確的認識漢字。

結語

漢字雖小，卻有著無窮無盡的奧妙。我們語文教師應該充分發(fā)揮師者的引導作用，結合學生敏銳的思維，調動孩子們積極參與的興致，采用適合學生識字的教學模式，促進學生們能夠配合語文教師的授課，投入識字教學中。在學生產生了識字興致之后，就會發(fā)自內心地去求知。我們倡導的不僅是課堂內識字，在課堂外也可以進行識字。教師對學生進行課外識字方法的引導，激勵小學生動腦思維，積極進行實踐，充分體驗識字帶來的喜悅。

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