多樣化誦讀，激誦讀熱情

郭海林

【摘要】近年來，國學(xué)熱方興未艾，“讓孩子讀點國學(xué)經(jīng)典”的觀念漸入人心，有很多的教師、家長以及學(xué)校、社團等，都在這方面進行了積極的實踐和探索。在教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，從小學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)了多種誦讀方式，以此激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。

【關(guān)鍵詞】故事 范讀 摘錄 對照 想象 新曲唱古詩

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0196-02

國學(xué)經(jīng)典是古代圣賢思想與智慧的結(jié)晶，涵儲著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是祖先留給我們的一份彌足珍貴的遺產(chǎn)。近年來，國學(xué)熱方興未艾，“讓孩子讀點國學(xué)經(jīng)典”的觀念漸入人心，有很多的教師、家長以及學(xué)校、社團等，都在這方面進行了積極的實踐和探索。在教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，從小學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)了多種誦讀方式，以此激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，引導(dǎo)他們與先哲在誦讀中實現(xiàn)交流與對話，增加了學(xué)生的國學(xué)涵養(yǎng)，豐富了學(xué)生的人文底蘊，同時提高了學(xué)生的語文水平。

一、故事激趣

在日常教學(xué)中，有意識地講述歷史名人刻苦誦讀作品的故事，引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)仰慕之心，并“汲汲然”欲效之。例如講述東漢的才女蔡文姬苦背古書及典籍，使四百多篇古籍得以保存到現(xiàn)在，挽救文學(xué)史上的一大損失；唐朝的韓愈幼時家境貧寒，卻“自知讀書，日記數(shù)千百言”終于“盡能通六經(jīng)百家學(xué)”，最終成為中國歷史上著名的文學(xué)家、哲學(xué)家和教育家。

二、范讀引領(lǐng)

范讀是開展國學(xué)經(jīng)典教學(xué)的一個重要方法。文言文的誦讀與現(xiàn)代文的朗讀有很多不同之處，如果沒有正確的范讀引領(lǐng)，學(xué)生就很難掌握誦讀節(jié)奏，更不要說語感的積淀了。例如《老子》開篇第一句：“道可道，非常道；名可名，非常名?！彪m然已經(jīng)有了標點斷句，但學(xué)生正確誦讀仍然有困難，很多學(xué)生像讀《三字經(jīng)》一樣念：“道可道∕，非常道∕；名可名∕，非常名∕?！逼鋵嵾@里的“非?！迸c我們平時說的“非?！笔峭耆煌?，正確的讀法是：“道﹋可道∕，非﹋常道∕；名﹋可名∕，非﹋常名∕?！逼渲些j表聲音延長，表語氣加重，每個分句都是先揚后抑，有一種假設(shè)的語氣。范讀以后，文言文的韻味出來了，句子的大致意思也隨之明晰起來。

三、“三分文章七分讀”

學(xué)生在跟著范讀學(xué)會讀正確后，教師可以簡單講解或討論大概的意思，然后師生一起進行反復(fù)的誦讀。領(lǐng)讀的或是教師，或是誦讀比較出色的學(xué)生，或是電子媒體。學(xué)生或全班齊讀，或小組誦讀，或男女對讀，或個人自讀，還可以接龍讀，配樂讀，邊打拍子邊讀，或邊表演邊讀。有節(jié)奏有韻味的誦讀，讓學(xué)生沉浸其中，體會意象，并逐步達到心領(lǐng)神會，熟讀成誦。

四、“不動筆墨不讀書”

國學(xué)經(jīng)典中有許多千古傳誦的經(jīng)典名句，如《論語》：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？”“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”如《孟子》：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！薄案毁F不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?！睂W(xué)到這樣的句子，教師應(yīng)當要求學(xué)生把有關(guān)內(nèi)容摘錄在筆記本上，不僅要誦讀積累，還要求在平時寫作或與人交往的時候適當運用，促進經(jīng)典名句從“古人的語言”內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

五、比較對照

沒有比較就沒有鑒別。在教學(xué)中，若把內(nèi)容和題材相近的兩首或幾首詩詞放在一起對比誦讀，可以提高誦讀的效率，提高學(xué)生對詩詞的理解力和鑒賞力。如學(xué)習(xí)曾鞏的《詠柳》時，可引申到賀知章的《詠柳》。并由教師出示這兩首詞讓學(xué)生誦讀，接著，適時引入詩人的簡介及詩的背景資料。然后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，進行細膩的比較和誦讀，讀出它們的相同點和不同點，品味出它們各自悠遠深長的韻味，再以誦讀形式進行表達，真正讀出詩情。

六、展開想象的翅膀

國學(xué)經(jīng)典中，古詩是凝練的語言藝術(shù)，詩中蘊含著朦朧美、意境美和情趣美。別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成。”“可見，古詩教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開想象是何等重要。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，能讓詩中凝固的語言文字活起來，靜止的畫面動起來；有助于學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，走進詩中意境，感受詩歌經(jīng)典魅力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生循著詩所創(chuàng)造的意境和它勾勒的形象去思考。如孟浩然的《春曉》，首句破題，二句即景，寫悅耳的鳥聲；第三句回憶昨夜的陣陣春風(fēng)春雨；最后又回到眼前，對片片落花的惋惜。短短四句，寥寥二十字，就如行云流水般地描寫了春天所特有的景物特征。既寫了宜人的氣候給人帶來的舒適感覺，又寫了美好歡樂的景象；既寫了忽風(fēng)忽雨的氣候變化，又寫了人們對春天留戀和惋惜的思想感情。在教學(xué)時要循著這樣的思路，抓住詩中的形象激發(fā)學(xué)生的激情引導(dǎo)學(xué)生去想象。如第一句“春眠”，可讓學(xué)生聯(lián)系溫暖的春天人們酣然而睡的模樣。第二句中“啼鳥”，可想象早晨門前屋后、樹上、墻頭小鳥歡叫的情景。再如三、四句，把“落花”放到“風(fēng)雨中”去理解，去體會，能令學(xué)生有身臨其境、見景生情的感覺。這樣，學(xué)生對詩句就會理解得更深刻。

七、“借來新曲唱古詩”

由于時空跨越以及語法、平仄、音律方面“曾經(jīng)滄?！钡纫蛩兀€有學(xué)生心智發(fā)育、生活閱歷等，古詩也就成了小學(xué)語文課程活動中的重難內(nèi)容。"我邊探索邊實踐，一改以往的讀讀、背背、寫寫，而是用今曲來唱古詩，把當今樂壇、影視劇中流行的音樂，經(jīng)過精心選擇后，套進古詩詞中，反復(fù)教唱，創(chuàng)造了一條古詩歌教學(xué)的新路，取得了意想不到的良好效果。比如，學(xué)習(xí)《古詩三首》課中，我播放了歌曲《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，又用《送別》的曲調(diào)演唱了《漁歌子》。學(xué)生們感到很新奇，沒想到學(xué)古詩還有這種學(xué)法，這么有趣。我告訴學(xué)生：我國古代的很多詩詞都是用來唱的，可以譜曲唱，也可自由唱。學(xué)生一聽興致高漲，紛紛要求："老師，我們也唱，好不好！"下課了，我給學(xué)生布置作業(yè)：給自己喜歡的詩歌配上曲子，下周一上一節(jié)"古詩新唱"課。布置完畢，學(xué)生們歡呼起來。