淺談初中語文閱讀教學的策略

楊麗霞

摘要：語文教學是培養(yǎng)學生語言能力的重要教學，同時，語文教學中所滲透的道德規(guī)范、行為準則等都在潛移默化地影響著學生，對于語文閱讀教學來說，更是如此。因此，作為初中語文教師，要重視初中語文閱讀教學，通過一定的教學方法，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，從而引導學生主動閱讀，從閱讀中收獲知識。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略

在日常生活中，人們常常要針對自己所得到的信息進行閱讀，例如，在看報紙的時候，與他人簽訂合約的時候，都需要進行閱讀分析?？梢哉f，閱讀能力是生活工作中必不可少的能力之一。為了能夠幫助學生在未來的生活中及早的適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)該從教育上加大對語文閱讀教育的指導。隨著時代的發(fā)展，教育問題已經(jīng)成為了全世界共同關(guān)注話題。對于教育的系統(tǒng)化，專業(yè)化也變得嚴肅起來。尤其是在新課標的下發(fā)之后，人們對于教學的內(nèi)容，教學的方式，以及教學的相關(guān)性都有所關(guān)注。同時，隨著教育改革風暴席卷全球，許多的教學問題也應(yīng)運而生，這不得不說是教育工作者新的挑戰(zhàn)。

一、與朗讀教學結(jié)合

閱讀教學的目的在于訓練與培養(yǎng)學生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新?、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經(jīng)驗與情感，引發(fā)學生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學生的情感體驗，從而促進他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。當然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。如在教學朱自清的《春》時，可根據(jù)文章以及學生的特點，組織多樣化的朗讀活動：①教師范讀，或引導學生自主朗讀，感受文本的語調(diào)。②播放相關(guān)音樂，要求學生再次朗讀，梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。③教師讓學生自由串讀，并引導學生更深入地分析文章的寫作思路。④學生自由選讀，細細品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學生進行個性化演讀。⑥讓學生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動，學生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學過程中，教師需要給學生預留自主閱讀的時間與空間，如自主閱讀有助于學生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu)；重點段落分角色朗讀有助于學生更深刻地理解人物的形象特點，這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。

二、引導學生溝通交流

學生有自己的感情、想法與看法。在教學過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程標準明確要求教師要尊重與保護學生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在進行初中語文教學時，教師需要圍繞教學內(nèi)容巧妙設(shè)計一些交流討論活動，給學生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時關(guān)注學生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟

三、質(zhì)疑探究，自主領(lǐng)悟，提高能力

古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹陂喿x一篇文章后，如果學生出現(xiàn)不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學生沒有產(chǎn)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進入文本，收獲不大。因此，在進行初中語文閱讀教學時，教師要鼓勵學生質(zhì)疑探究，指導學生質(zhì)疑的方法，讓他們學會自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與合作學習解決問題，提高自主學習的能力，形成質(zhì)疑的意識與習慣。如在教學《孔乙己》時，堅持“學生為主體，教師為主導，質(zhì)疑為主線”的思路組織教學活動，為學生提供質(zhì)疑探究、自由表達的機會，讓學生能夠敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學生課前預習課文，寫出自己的疑惑點。當然，在教學過程中，教師還需要以問題為引導進行點撥，啟發(fā)學生思考，并通過示范，讓學生學會如何質(zhì)疑與發(fā)問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？這些人為什么沒有同情孔乙己，沒有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢？教師先引導學生獨立思考，而后讓學生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。

四、開展問題式教學

問題式教學法最大優(yōu)勢即在于引導學生對知識的進一步認識與深化。通常在教學實踐中，教師課上告訴學生的知識，學生可能會很快忘記；但若提出問題讓學生自己探究知識，則能加深印象，將知識內(nèi)化，這便是問題教學法最重要價值之一。同時，問題教學法也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與探究能力。所謂“疑是思之始，學之端”，也就是說教師提出的種種問題是引發(fā)學生思考、激發(fā)學生學習欲望的重要推動力；而在這些問題的推動下，學生通常能夠更多地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，積極展開對答案的探究。此外，問題式教學法也在一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)教學模式，帶動了學生思考，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”與“填鴨式”教學模式，這是適應(yīng)新課程改革的要求，也是真正意義上對教學模式創(chuàng)新的一種踐行。對學生而言，問題式教學法使其養(yǎng)成了良好的自學習慣，在接觸問題式教學法之前，學生可能極少主動進行自主學習，然而隨著教師不斷提問，不斷地展開思考，學生為求解答自覺展開探究，這一過程不僅減少了對教師的依賴，也在潛移默化中養(yǎng)成了良好的自學習慣。

總之，作為中學語文教師，我們要清醒地認識到語文閱讀教學中存在的一些問題，要及時調(diào)整或者轉(zhuǎn)變我們的教學思維，將學生當成是課堂教學的主體，給學生足夠的時間進行思考、想象，并且在學生閱讀的過程中，我們要努力給學生創(chuàng)建一個輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學生可以沉浸在閱讀的快樂中。我們相信，只要我們采用適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動閱讀，就能夠改善目前的初中語文閱讀教學，提升閱讀教學的質(zhì)量，提升學生的語文素養(yǎng)。