淺析初中地理生活化教學

張守銀

摘要：將初中地理教學與生活化教學相融合，不僅便于學生理解和記憶地理知識點，還能有效吸引學生地理課程的學習興趣，調(diào)動教師和學生的積極性，不僅幫助提高地理教學效果，還能讓地理知識更好的應(yīng)用于生活。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活化教學；策略

現(xiàn)階段，地理知識與人們的生活具有緊密的連接，在初中地理教學過程中采用生活化的教學策略，不僅僅能夠激發(fā)學生對地理學習的積極性與興趣，而且還能夠提高學生對地理知識的運用能力，進而提高學生運用知識解決實際問題的實踐能力。由此可見，目前，傳統(tǒng)的地理課堂式教學方式已經(jīng)不再適應(yīng)社會發(fā)展的潮流，不再符合社會對現(xiàn)代化復(fù)合型人才的要求，教師應(yīng)該積極的探索有效的教學方式，充分的利用生活化的教學策略，積極的引導學生善于觀察生活與周圍事物，使學生能夠在生活中學習地理，進而提高地理課堂的效率，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、關(guān)注焦點時事

初中地理是一門注重理論與實際相結(jié)合的學科。只有將理論的地理知識與生活中的實際案例相結(jié)合，才能幫助學生更好的掌握與理解地理的相關(guān)知識，拓寬學生視野。例如，在進行“世界地理”相關(guān)內(nèi)容教學時，其主要教學目標在于讓學生記住各個國家的名字，以及了解各個國家的人口、自然條件。如果老師在課堂教學中采取傳統(tǒng)的教學方法，指導學生死記硬背，將難以完成教學目標。此時，教師便可通過引進焦點時事，充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生記憶。如，教師可將英國在2014年所舉行的奧運會作為教學題材，采用制圖的方式將奧運火炬?zhèn)鬟f的路線、所經(jīng)的國家及其首都等制成圖片供學生參考。通過這樣的方式，不僅能幫助學生有效記憶相關(guān)國家的名字，鞏固了學生的課堂所學，還能激發(fā)學生的學習興趣，有效提升初中地理課堂的教學水平。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

初中地理教材中的很多知識都來源于人們的日常生活與世界中，與人們的日常生活息息相關(guān)。在實際的教學過程中，教師可充分利用此點，將教材內(nèi)容與學生的實際生活充分結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，以提問的方式鞏固學生在課堂中所學的內(nèi)容，這樣不但能夠加強師生之間的溝通交流，充分激發(fā)學生學習地理知識的興趣，而且有利于幫助學生更加深入地理解地理知識，提升學生利用地理知識解決實際生活中所遇到問題的能力。例如：在進行“我國的省級行政區(qū)”相關(guān)知識教學過程中，教師便可為學生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。就以中國地圖為例，教師可讓學生快速指出地圖中每一省級行政單位的具體位置，然后說出該省的省會城市與其簡稱。通過這樣的方式，在枯燥的課堂教學增添樂趣，有利于加深學生的學習印象，促使學生深入理解初中地理課堂中的知識點。

三、營造生活化的教學氛圍

教學氛圍是教師和學生共同營造出來的，我們倡導將初中地理課堂的教學氛圍轉(zhuǎn)變成輕松活潑、積極向上，充滿新奇感，師生互動充滿活力的課堂，激發(fā)出學生對初中地理的熱愛之情。為了徹底改變初中地理教學出現(xiàn)的多數(shù)人不重視、教學模式落后、思想觀念落伍的現(xiàn)狀，致力于創(chuàng)設(shè)出良好的地理教學氛圍。首先，應(yīng)該重視建立和諧的師生關(guān)系，讓學生以一種輕松愉悅的心情來學習初中地理知識，課堂上能各抒己見、暢所欲言的表達自我觀點，教師將學生放在課堂主導地位，讓學習地理變成學生主動要學的場面。教師的積極引導和適時鼓勵對課堂氛圍的影響也很關(guān)鍵，恰當?shù)狞c評和肯定是鼓勵學生的最好方式。生活化的地理課堂需要融洽的師生關(guān)系來調(diào)和，學生在學習的過程中有新奇感有成就感，促進師生之間建立深厚的友情，給初中地理課程的學習塑造出良性循環(huán)的氛圍。其次，使用創(chuàng)新的教學語言對營造良好教學氛圍也是關(guān)鍵。因為教師教學時的語言時而詼諧幽默，時而準確生動，不僅能吸引學生的注意力還能拉進師生之間的關(guān)系，例如在講解天氣地貌時可以應(yīng)用民間俗語或者引用諺語、詩歌等，更加貼近生活，利用生活化的語言來形容地理特點可以幫助學生記憶。還可以運用多媒體技術(shù)，將地理地貌等特點用動畫形式呈現(xiàn)給學生，形成直觀感受，便于理解。另外，教師在上課時巧妙的導入一些問題，引發(fā)學生深入思考，是地理課堂的氛圍更加活躍。讓學生一起討論問題，相互研究，突破難點，尋求答案，體會參與的快樂。

四、生活化活動的組織

在初中地理課堂生活化教學過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學生對于所學的地理知識掌握的更加牢固，并產(chǎn)生地理知識生活化的意識，有助于學生地理認知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學的末尾，教師可以組織學生進行一次生活化的活動，讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對策，并要求學生在下節(jié)課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結(jié)果比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀、結(jié)論科學的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應(yīng)用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力。

五、為生活服務(wù)

讓地理回歸生活并為生活服務(wù)是初中地理學習的最終目的。老師應(yīng)引導學生用所學的地理知識解釋一些自然現(xiàn)象，或為自己的日常生活服務(wù)。例如在講《節(jié)約用水，保護水資源》這一課時，老師在教學結(jié)束后，可以問學生們，我們應(yīng)該怎么做，才能有效地節(jié)約水資源呢，學生們會產(chǎn)生五花八門的想法，比如重復(fù)利用生活用水、及時關(guān)掉水龍頭等等，當然除此之外還會有一些異想天開的想法，只要合理，都應(yīng)提出表揚。

教師在進行初中地理教學的過程中，不僅僅要做好對生活實踐素材進行挖掘，加強初中地理理論知識教育、創(chuàng)造生活化的情景，實現(xiàn)初中地理教學的生活化、強化學生的生活實踐，提高學生的動手實踐能力、積極引導學生進行觀察，關(guān)注地理中的人文焦點以及使初中地理回歸生活，為學生提供現(xiàn)實服務(wù)的工作，而且要緊跟時代發(fā)展的步伐不斷的對生活化的教學策略進行改革與創(chuàng)新，進而達到良好的課堂教學效果。

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