淺談小學(xué)思想品德課教學(xué)方法的改進(jìn)

王書(shū)芬

摘要：小學(xué)思想品德課是針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地政治教育和社會(huì)主義思想品德教育的課程。中小學(xué)生處在青少年成長(zhǎng)期，運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃枷肫返陆逃虒W(xué)方法，對(duì)于中學(xué)生提升自身認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界的能力，具有非常重要的作用。結(jié)合中小學(xué)生成長(zhǎng)階段特點(diǎn)，運(yùn)用管教并重、內(nèi)外結(jié)合、因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)的方式，改進(jìn)教育教學(xué)方法，是促進(jìn)中小學(xué)思想品德教育的有效途徑。在新課改的倡導(dǎo)下，我們要改進(jìn)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育；小學(xué)思想品德；教學(xué)思考

小學(xué)思想品德課是針對(duì)小學(xué)階段的孩子們進(jìn)行品德教育的一門(mén)課程，它的主要目標(biāo)就是促進(jìn)良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的思想品德的形成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，性格特點(diǎn)，接受能力，正確地組織課堂教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，打造高效的課堂。但是，目前在小學(xué)思想品德課的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著一些缺陷。作為教師，該如何改進(jìn)自己的教學(xué)，深化教學(xué)改革呢？這是值得我們認(rèn)真地探索和思考的。

一、片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，尊重同學(xué)們的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是新課改所倡導(dǎo)的最基本的內(nèi)容。然而，這種理念一旦被引進(jìn)課堂教學(xué)中，往往會(huì)被表現(xiàn)的片面化，認(rèn)為這一切都只是表面現(xiàn)象，甚至于有的學(xué)校以一節(jié)課老師讓學(xué)生發(fā)言的次數(shù)來(lái)衡量在課堂教學(xué)中是否注重學(xué)生的主體地位，這種做法顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

但是有好多時(shí)候，在課堂教學(xué)過(guò)程中，有的教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以至于忽略了自己作為教師的引導(dǎo)作用。整個(gè)課堂上，學(xué)生手舞足蹈，七嘴八舌，絲毫沒(méi)有教師說(shuō)話的機(jī)會(huì)。課堂完全成了學(xué)生自由表演的舞臺(tái)了，教師也就一味地滿足學(xué)生的自由，任其自由發(fā)展，這樣表面上是在尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)際上不利于教學(xué)。

二、對(duì)學(xué)生過(guò)分地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)

新課改所提倡的要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。然而，在我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這種倡導(dǎo)所表現(xiàn)出來(lái)的卻是絕對(duì)化的情形。在某些思想品德教學(xué)過(guò)程中，在課堂上無(wú)論學(xué)生的回答是否正確，是否與課本內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，教師的評(píng)價(jià)一律都是“說(shuō)的真好，棒極了！”“你好聰明！”“真正確，好厲害！”之類(lèi)的稱(chēng)贊，這樣，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種放縱的心理，對(duì)老師所提出來(lái)的問(wèn)題就會(huì)不假思索地說(shuō)出自己的想法，往往會(huì)不動(dòng)大腦，反正老師也不會(huì)批評(píng)，只會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)。在他們說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候，教師也不及時(shí)地糾正，就對(duì)他們的這種天馬行空的做法極大地放縱，造成不良的影響。

三、過(guò)分地強(qiáng)調(diào)師生平等

（一）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

課堂采用“以問(wèn)代講”的方式，師生交流過(guò)多有些老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)地使用“對(duì)嗎”“是這樣嗎”之類(lèi)地進(jìn)行發(fā)問(wèn)，而學(xué)生的表現(xiàn)則是按照課本所寫(xiě)的準(zhǔn)確無(wú)誤地念一遍給予回答，這一過(guò)程中，學(xué)生缺乏思考，師生缺少溝通。表面上看，一問(wèn)一答，有條不紊，可這樣學(xué)生完全是被動(dòng)的，老師也是用提問(wèn)來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行“滿堂灌”的，師生沒(méi)有能真正地互動(dòng)起來(lái)。

（二）教師的主導(dǎo)作用不明顯

新課改提出尊重學(xué)生，給予學(xué)生自由。由此，極少數(shù)老師在課堂上對(duì)學(xué)生不敢批評(píng)，甚至于對(duì)他們的違反課堂教學(xué)秩序都不做反應(yīng)，生怕干涉了學(xué)生的自由。以至于學(xué)生越來(lái)越放縱，在課堂上坐沒(méi)坐相，七嘴八舌的，想看就看，想玩就玩，無(wú)比自由。課堂紀(jì)律對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是無(wú)所謂，反正老師也不會(huì)怎么著。這樣發(fā)展下去，是十分危險(xiǎn)的，他們非但在課堂上學(xué)不到知識(shí)，連最基本的自我約束的能力都沒(méi)有了。

四、改進(jìn)中小學(xué)思想品德教育教學(xué)方法的途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己

中小學(xué)是人生的特殊階段，中小學(xué)學(xué)生處于身心迅速發(fā)展的重要時(shí)期，也是思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。我們?cè)陂_(kāi)展思想品德教育時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇發(fā)生在他們身邊的和教材有一定聯(lián)系的鮮活事例、時(shí)事新聞，或者與教材相關(guān)的歌曲、影片、書(shū)籍等內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生以探索者的身份進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中，真實(shí)地感受到政治就在我們身邊，由此誘發(fā)學(xué)生善于觀察，積極思考。在共同探索新知識(shí)的過(guò)程中，師生、生生彼此敞開(kāi)心扉，溝通接納，吸收包容，交流合作，互動(dòng)分享，形成民主、開(kāi)放、和諧的課堂關(guān)系。只有讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，才能談及知識(shí)的學(xué)、能力的養(yǎng)成和精神品格的發(fā)展，并進(jìn)而喜悅地接納自我，明確自己的發(fā)展方向，最終作出恰當(dāng)?shù)男袨檫x擇。

（二）教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒

情緒的適應(yīng)功能從根本上說(shuō)是服務(wù)于改善與完善人的生存和生活條件的。中小學(xué)生在學(xué)校這個(gè)大家庭里，情緒的適應(yīng)功能的形式有了很大的變化。當(dāng)學(xué)生處在積極、樂(lè)觀的情緒狀態(tài)時(shí)，傾向于注意事物美好的一面，用功學(xué)習(xí)，積極向上，態(tài)度和善，樂(lè)于助人，并勇承重?fù)?dān)。而消極的情緒狀態(tài)則往往使中小學(xué)生產(chǎn)生悲觀意識(shí)，失去對(duì)知識(shí)的渴求，也更易對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生攻擊性。對(duì)此，老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)。對(duì)于控制不住自己，易于激動(dòng)、發(fā)火的學(xué)生，引導(dǎo)他把思維活動(dòng)從消極的、不愉快的情緒上轉(zhuǎn)移到另外的情緒狀態(tài)中去，使自己從不良情緒中解脫出來(lái)。要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自我控制能力，使學(xué)生明白自己能很好地掌控情緒，使他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀朝我們預(yù)期的方向發(fā)展。

（三）給予中小學(xué)生理解與尊重

尊重學(xué)生不是方法，也不是態(tài)度，而是一種教育理念，讓學(xué)生從他人的尊重中獲得自尊。每個(gè)人都希望被別人賞識(shí)，中小學(xué)生也不例外，所以要有意識(shí)地發(fā)揮“肯定”的效用，讓學(xué)生多體驗(yàn)到成功的“快樂(lè)”，覺(jué)得自己有能力，能勝任。教師只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”。教師對(duì)學(xué)生的這種“快樂(lè)”的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以使他們從中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。對(duì)教師而言，要面帶微笑進(jìn)入課堂；面對(duì)學(xué)生提問(wèn)，不論學(xué)生是否答對(duì)，都要讓學(xué)生體面地坐下；要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能取得成功的體驗(yàn)；要尊重學(xué)生的選擇，不要對(duì)他們的選擇妄下斷言，這些都是對(duì)學(xué)生的尊重、負(fù)責(zé)的直接體現(xiàn)。