淺論合作學習在初中語文教學中的應用

任治霞

摘要：該篇文章主要講述了新的教學環(huán)境下，針對初中語文教學中如何很好地運用合作學習，分析實踐學習中合作學習存在的問題，針對問題提出相應的策略，以更好地推進合作學習在初中語文教學中的開展。

關鍵詞：初中語文；合作學習；課堂教學

現(xiàn)階段的新課程改革，重在培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)新學習能力，讓學生在有擁有自我鮮明性格的同時，擁有團結合作學習能力，讓同學們深刻體會到合作的重要性。

一、初中語文合作學習中存在的問題

在初中語文教學模式中，傳統(tǒng)的形式往往是老師講授，學生接受，老師和學生之間、學生和學生之間缺少互動，合作學習正好補足了這個教學缺口。但是，新型事物的產生也是一個矛盾的產生體的發(fā)展變化過程，在實際的教學工作中，合作學習存在著一些不可避免的問題，主要表現(xiàn)為：合作學習過于形式化；合作學習的有效性有待提高；教學評價系統(tǒng)缺失。下面我對這三個問題進行簡要分析。

（一）合作學習重形式，輕內容

合作教學是一種新興的教學模式，在我國傳統(tǒng)的教學環(huán)境中融入的時間相對較短，部分初中語文教師沒有領會到合作學習的精髓。在教學工作中，只是為了某一個課題而進行合作學習，只重視了合作學習的表面形式，流于形式，很少關注學生其他學習能力的提高，沒有實現(xiàn)合作學習的真正目標。

（二）合作學習缺乏有效性

合作學習的興起，沒有在初中語文教學中發(fā)揮應有的效應，有效性缺失，出現(xiàn)了一種尷尬的局面，“兩極分化”趨向嚴重，學習好的同學抱團學習，強強聯(lián)合，創(chuàng)造一系列良好的連鎖反應，課堂成為好學生展示才華的優(yōu)秀平臺；學習相對差的同學，本來學習的自覺主動性不高，久而久之，變成了路人甲，變成了學習的旁觀者。所以老師在分組的時候，既發(fā)揮學習好的學生的優(yōu)勢，又要補充學習不好的學生的弱勢，讓不同層次的學生優(yōu)勢互補，老師在這其中要發(fā)揮管理者的角色，引導學生積極參加學習。

（三）缺乏相應的合作學習的評價體系

傳統(tǒng)初中語文教學主要是按照學生的學習成績的高低進行名次的排序，并按照學生成績的好壞對老師的教學質量給予評定。新型的合作學習模式下，學生學習思維開放化，課堂開放化，學習內容小組討論化，無法對每個學生進行精確定位，所以矛盾極速激化，一種新的評價系統(tǒng)應順勢而生。

二、提高初中語文合作學習的策略分析

（一）合理分組，使不同層次的學生相互學習

為避免學習好的學生強強聯(lián)合，學習稍微差的學生存在僥幸心理，老師在分組的初始就要扮演好管理者的角色，充分發(fā)揮學生們的特長，使學生合理有效地搭配，可以按課程的成績穿插搭配，也可以按男女比例搭配分組。其次，老師要提醒大家小組每個成員的重要性，每個小組成員要合理地分工，各司其職，齊心協(xié)力，小組成員要負責不同的任務，通過自己的獨立思考，進而發(fā)表自己的觀點和看法，這樣補充了個人觀點的薄弱處，同時也是集思廣益，為團隊最后的討論成果做一完整的詮釋。在這種合作學習的實踐過程中，每個成員都能有豐富而深刻的體驗性學習機會，都能充分展示自己的才能，體現(xiàn)自身的價值，因而對學習表現(xiàn)出極大的熱情。再次，不定期地打亂分好的小組，讓學生與學生之間有更多的交流，避免學習好的學生感到沾沾自喜，而學習稍微差的學生自卑，讓學生有更多的機會意識到自己的閃光點，領略到其他同學的學習風格和學習策略，以此加強自己對知識的理解程度，使語文學習能力不斷地得到提高。

（二）課堂上鼓勵學生充分交流

合作學習對傳統(tǒng)的初中語文教學模式注入了一股新的理念，打破了老師一味地講授知識，學生一味地接受模式，營造了一個老師與學生之間、學生與學生之間充分交流、有效互動的良好氛圍。比如，在學習《荷塘月色》這篇文章的時候，老師要為大家設置問題，讓學生初讀文章后，回憶課文中出現(xiàn)了幾次對月光的描寫，每次描寫的不同之處，描寫的詞匯的細微變化，讓學生們身臨其境表達自己的看法，假若自己是作者，會如何體會這荷塘月色下的心境。

（三）教師要合理引導，提高合作學習的有效性

第一，確定這堂課合作學習的目標任務是什么，怎么樣做可以合格完成學習任務，根據任務的難易程度老師有效地安排合作學習的時間。第二，培養(yǎng)學生的合作精神。讓學生參與到課堂互動中，隨意抽取學生進行提問，針對抽到學生的回答讓學生之間再進行補充和說明，意見不同者可以發(fā)表自己的觀點，這樣，整個課堂的氣氛活躍而有序。比如，在學習《將進酒》這篇課文的時候，老師可以引導學生在文章寫作的時代背景下設身處地地體會作者的真實情感，隨機提問不同學生談論文章所要表達的中心思想，從而促使學生認真思考課文的內容，正確地認識其他同學的優(yōu)點，取長補短，共同發(fā)展。

（四）建立適合合作學習的評價體系

實踐證明，科學而有效地合作學習，極大地活躍了課堂的學習氣氛，調動了每個學生的學習積極性，激發(fā)了學生對知識的熱情；在愉快的學習交流中，語言得到了訓練，語文素養(yǎng)得到了提升，愛回答問題的學生不斷提升自己的學習思考能力，不愛主動回答問題的學生也可以主動舉手回答問題了，這就是一大進步，應該就此表揚他們。這樣，分數(shù)和合作學習給學生帶來的改變有效地結合，老師可以綜合評價學生的學習效果。

三、結語

新事物的產生是伴隨著諸多矛盾的，合作學習是新興的一種學習模式，在深入開展的學習過程中，會出現(xiàn)不同的問題和不足，老師應該針對不同的問題提出不同的解決方案，從而真正發(fā)揮合作學習的作用，以此充分體現(xiàn)學生的價值觀，實現(xiàn)每個學生健康、和諧發(fā)展的目標。