小學語文創(chuàng)新教育漫談

劉金蘋

摘要：小學語文教學對學生語言文字的運用和聽說讀寫能力的培養(yǎng)有重要的作用。在平時的教育教學過程中，教師所采用的教學模式和教學手段對學生的學習效果將產生巨大影響，而創(chuàng)新教學模式則是完善小學語文教育較好的手段。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新教育

一、培養(yǎng)學生的自主意識

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！绷晳T是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”語文課堂教學生活化，就是要加強課堂與學生生活的聯系，加強課堂與現代科學技術的結合，加強課堂與實踐活動的聯系。只有這樣學生才有興趣，才有激情，才能在自主、自覺中自悟、自得。激發(fā)興趣，實現學生從傳統(tǒng)的被動“接收器”“熟讀深思子自明”的主動的轉變。在傳統(tǒng)教學中，語文課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——再現教師傳授的知識。教師是“輸出設備”，學生是“接受器”，學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，造成了“教師教得累，學生活受罪”的惡性循環(huán)。其實在教學過程中，無論是知識的獲得，還是能力的開發(fā)，無論是情感的培養(yǎng)，還是品德的形成必須通過學生的自主性學習來實現，教師無法代替學生讀書，也無法代替學生思考。作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉變角色定位，充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

二、不斷改進教學方法

在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業(yè)水平和教學風格。在教學過程中，老師要發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長不同，教學過程中表現出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。

三、善于質疑，激發(fā)學生創(chuàng)新

教師要善于啟發(fā)學生提問題，課堂一定要設計提問的環(huán)節(jié)，使學生想問、敢問和善問，使學生的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來。學生“插嘴”是課堂上常見的問題，傳統(tǒng)的觀念認為課堂上坐得端端正正，安安靜靜地聽老師講課的學生才是最好的學生，這樣的班級才是守規(guī)矩的好集體。事實上鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此教師要特別善待課堂上學生的“插嘴”。因為“插嘴”的學生，他們主動參與課堂教學活動、全身心投入、積極思維是值得肯定和發(fā)揚的。因此教師要更新觀念，把學習的主動權交給學生，保護這種“插嘴”，縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進學生創(chuàng)造性地學習，使學生真正成為課堂學習的主人。

四、經常對學生進行積極的評價

積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發(fā)自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發(fā)不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。

五、尊重學生個性差異

要尊重學生的個性差異，追求學生發(fā)展的個性化，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教學中要尊重每一個學生的獨特個性和具體的生活，為學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。教學中可以讓學生自主選擇學習內容、自主確定學習目標、自主選擇學習方法，去發(fā)現、嘗試、探究、創(chuàng)新?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！薄皩W生是語文學習的主人?！边@些命題，較之我們以往常說的“教師為主導，學生為主體”，更加強調學生在語文學習中的主體地位。當今社會是一個多元化的世界，平衡而單一的局面被打破，不確定性正在增加。葉瀾認為：“當成功與失敗并存、機遇與陷阱同在時，正確的選擇就成為走向成功、抓住機遇的十分重要的第一步?！薄白⒅剡x擇”已經成為一種時代精神。為學生未來的學習、生活、工作做準備的教育，必須適應時代的變化。我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。比如，在學習生字時，圍繞學生提出自己想學的，或者自己學不了的，需要老師和同學一起解決的生字進行教學，教師再適當地進行調節(jié)，那樣學生會掌握得更牢。對于那些有一定學習能力的學生，一節(jié)課教完了，所學的生字要不要抄、抄幾遍，也可由他們自己決定，只要能把這些字記住就行。

六、結語

作為小學語文教學效果增強的基石，創(chuàng)新思維顯得十分重要。小學語文教育工作者在平時的教學中，應該更新觀念、勇于探索，不斷發(fā)掘新的教育教學模式，讓學生在語文教學中獲得綜合素質的提升。