小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)芻議

陳靜

摘要：隨著近些年新課程改革腳步的不斷邁進(jìn)，閱讀教學(xué)越來越受到語文教師的關(guān)注，尤其是小學(xué)語文，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱會直接影響教學(xué)效果。因?yàn)榇蠹议喿x教學(xué)的重視程度不斷升溫，進(jìn)而對于閱讀教學(xué)策略的研究也就隨之增多，群文閱讀教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)

一般而言，我們在接觸新事物時第一眼會顧名思義。群文閱讀是不是就是單純的讀幾篇文章呢？顯然這種理解不符合我們新的教育理念。作為一名改革大潮下的弄潮兒，我深知自己肩負(fù)的教育重?fù)?dān)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，積極的進(jìn)行新教學(xué)方法的嘗試應(yīng)用，群文閱讀教學(xué)是我教學(xué)實(shí)驗(yàn)之一。實(shí)踐證明，我的實(shí)驗(yàn)是成功的。

一、明確群文閱讀的概念與結(jié)構(gòu)

教師在應(yīng)用新的教學(xué)方法時，必須要弄懂它的內(nèi)涵和應(yīng)用范圍。

（一）群文閱讀就是同時讀三篇以上有些類似的文章，在閱讀當(dāng)中找出它們相同的地方和不同的地方，即先異中求同，然后同中求異，最后最后歸結(jié)并運(yùn)用。群文閱讀，類似于“比較閱讀”但不等同于“比較閱讀”。就是把多種文本（或語段）對照著閱讀，通過辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個性特征。其目的在于異中求同或同中求異。所以群文閱讀是大容量、快節(jié)奏的后現(xiàn)代閱讀，群文閱讀也是綜信息、求規(guī)律的生存性閱讀，群文閱讀更是辨異同、強(qiáng)歸納的品質(zhì)化閱讀。

（二）我認(rèn)為群文閱讀教學(xué)應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：首先要明確群文閱讀的四級組織結(jié)構(gòu)，即找議題———找文章———教學(xué)中———教學(xué)后。找議題，什么是議題？議題是可以議論的話題，是開放的，可以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，是邀請式的學(xué)習(xí)。議題設(shè)計要緊扣豐都教科所所比擬的“六臺發(fā)動機(jī)”中求同求異。呢何為“六臺發(fā)動機(jī)”呢？即指的是立意構(gòu)思、主旨解讀、結(jié)構(gòu)分析、語言品味、表達(dá)方式、寫作技巧六個方面。立意構(gòu)思類包括深刻、新穎、高度、時代、個性。主旨解讀類包括觀點(diǎn)、態(tài)度、情感、主張、選材、組材。結(jié)構(gòu)分析類包括總分、順敘、倒敘、插敘、鋪墊、照應(yīng)、啟承。語言品味類包括客觀化（敘述性）、個性化（對話性）、情感化（抒情性）、細(xì)節(jié)化（描述性）、深刻化（議論性）。表達(dá)方式類包括記敘、描寫、抒情、議論、說明。寫作技巧類包括懸念、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、抑揚(yáng)、動靜、虛實(shí)、烘托、渲染、襯托、對比、比喻、象征、開門見山、卒章顯志、借古諷今、情景交融等。

二、群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的呈現(xiàn)

任何新形式的教學(xué)開展都不是一帆風(fēng)順的，小學(xué)語文群文閱讀也是如此。教學(xué)中如何呈現(xiàn)議題呢？我認(rèn)為有目標(biāo)呈現(xiàn)、探究呈現(xiàn)、集體建構(gòu)呈現(xiàn)。其中“探究呈現(xiàn)”包括圖形對照式、表格對照式、物件對照式、事件描述式。找文章，選文，第一，選可選點(diǎn)，根據(jù)六臺發(fā)動機(jī)找目標(biāo)；第二，帶著議題，按課型結(jié)構(gòu)選。根據(jù)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)成長特點(diǎn)，針對性選擇議題。如教學(xué)《背影》之后，為了讓同學(xué)們對設(shè)置懸念的寫法理解及運(yùn)用，我又拓展一組群文閱讀。閱讀《父親嘴里的魚鉤》、《20美金的價值》、《槍》這三篇文章，并勾畫出文中設(shè)置懸念的地方。又如，我教學(xué)完《白楊禮贊》后，為了讓同學(xué)們對象征手法的更好理解，我拓展了一組群文閱讀，歲寒三友《松樹的風(fēng)格》《竹》《梅花》。找好文章后，就精心的設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，我認(rèn)為群文閱讀的導(dǎo)學(xué)案包括四個板塊，分別是教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)鏈接、構(gòu)建概念、運(yùn)用概念。教學(xué)中，群文閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)是讀，思，議，論。所以在教學(xué)中要緊緊圍繞這四個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。群文閱讀一班教學(xué)路線是先激趣導(dǎo)入目標(biāo)———以學(xué)生為行為主體，進(jìn)行靜心閱讀文本———小組探究構(gòu)建概念———運(yùn)用概念?！凹w建構(gòu)呈現(xiàn)”是指將文本內(nèi)外鏈接起來，形成“歸結(jié)點(diǎn)”，即結(jié)論點(diǎn)。怎樣形成歸結(jié)點(diǎn)？第一，變變變，突然變。如：哪些地方一直都沒有變？哪些地方在變，從……變成……（時間、人物等）？哪些地方漸漸變，……越來越……？哪些地方突然變，轉(zhuǎn)彎了？第二，求同求異。如：閱讀兩首古詩或兩篇文章后，找出最開心的地方，最傷心的地方，好好笑的地方，有點(diǎn)怪怪的地方等等。第三，找找說說，立觀點(diǎn)求共識，鏈接思維。找文章，哪兒去選？教學(xué)后，要注重群文閱讀的效度查對。要查對意義建構(gòu)，人人能說，經(jīng)常進(jìn)行閱讀練習(xí)，課外閱讀實(shí)踐，意義遷移。

三、我的群文閱讀實(shí)踐教學(xué)收獲

筆者經(jīng)過不斷嘗試、反思、改進(jìn)、再應(yīng)用，如此往復(fù)，收獲頗豐，但也存在一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，朗讀不夠。語文課重在朗讀，閱讀課教學(xué)更重在閱讀。課堂上要給學(xué)生充分的時間讀書，把文章讀通順，讀正確，讀出感情。再加上這節(jié)課要同時完成兩篇文章的閱讀，就需要更多的時間朗讀。結(jié)果我擔(dān)心時間不夠，就只讓他們讀了一會兒，就去完成那張表，結(jié)果表也沒完成得好。第二，小組合作交流沒落在實(shí)處。第三，學(xué)生的主體作用沒發(fā)揮好。群文閱讀課就是要讓學(xué)生多讀、多思、多說。才開始摸索上時，我沒有給學(xué)生充分的時間說，就讓他們?nèi)ネ瓿赡菑埍?，結(jié)果學(xué)生完成那張表就有一定的難度，時間也浪費(fèi)了。所以，我認(rèn)為群文閱讀課應(yīng)該先讓學(xué)生讀文，即多讀，讀文的時候要做到讀響亮，讀通順，讀出味。同時要求學(xué)生在閱讀文章時邊讀邊勾畫，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對性的勾畫重要語句或詞語。其次多思，訓(xùn)練學(xué)生讀文的時候要帶著問題去讀文章。首要我要求學(xué)生每讀到一篇文章，就要思考這篇文章講了一件什么事，要說清楚人物、事情、時間地點(diǎn)。其次，讀懂文章或?qū)W完文章后，我還要他們思考學(xué)習(xí)這篇文章的目的是什么。然后多說，我要求學(xué)生能把自己在閱讀中勾畫的詞語、短語在小組內(nèi)相互交流。同時把自己對文章的理解，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)鏈接，在班上進(jìn)行交流。最后才完成那張表，在完成多讀、多思、多說的基礎(chǔ)上再完成那張表就容易得多了。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文重點(diǎn)之一，群文閱讀給其帶來了無限生機(jī)。群文閱讀課是一個長期的過程，是一個循序漸進(jìn)的過程。我們在群文閱讀課教學(xué)中，要知道群文閱讀的四級組織結(jié)構(gòu)，即找議題———找文章———教學(xué)中———教學(xué)后。要明白議題設(shè)計要緊扣“六臺發(fā)動機(jī)”的求同求異，教學(xué)中怎樣呈現(xiàn)議題，怎樣形成歸結(jié)點(diǎn)，怎樣選文。只有這樣把這些理論知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我在課堂實(shí)踐中越來越明晰群文閱讀的特點(diǎn)，我對群文閱讀教學(xué)越來越充滿信心。