簡(jiǎn)析微課在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

歐賢坤

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入，以及我國(guó)教育技術(shù)的迅速發(fā)展，這讓教學(xué)也開(kāi)始變得越來(lái)越具有技術(shù)化和科學(xué)化。基于此就應(yīng)該將人文化和技術(shù)化緊密的結(jié)合在一起，而這就離不開(kāi)現(xiàn)階段最為流行的“微課”，本文主要通過(guò)如何運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)高中物理高效課堂進(jìn)行探討，旨在為高中學(xué)生的更好的學(xué)習(xí)物理提供一定的幫助 。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；高效課堂

對(duì)于很多高中生而言高中物理是一門(mén)非常枯燥，而且又比較抽象難懂的一門(mén)學(xué)科，有的學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間枯燥及乏味的課堂知識(shí)講解中，就會(huì)對(duì)物理的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。基于此種情況下，作為教師可以對(duì)微課進(jìn)行充分的利用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)間等進(jìn)行自主的選擇，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)高效率的物理課堂。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

高中物理課程內(nèi)容多、知識(shí)面廣、難度大、習(xí)題綜合性強(qiáng)，加上生源水平參差不齊，教學(xué)效果普遍較差。特別是相當(dāng)一部分學(xué)生初中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，物理知識(shí)儲(chǔ)備量嚴(yán)重不足，因此，這部分學(xué)生如果沒(méi)有在課前進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，那么就難于在課堂上消化吸收教師所講授的知識(shí)。久而久之，物理學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了分化。雖然教師也意識(shí)到這一點(diǎn)，但因現(xiàn)實(shí)所限，無(wú)法進(jìn)行因材施教，心有余而力不足，難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

從目前來(lái)看，在教法上，物理課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講授為主，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么。然而物理課時(shí)又非常有限，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師不但不能增加一些輔助知識(shí)，而且還得返而行之，將課堂教學(xué)內(nèi)容壓縮，以滿足大多數(shù)同學(xué)的需要。比如，力的合成和分解要用到的三角函數(shù)，可是初中所學(xué)到的涉及三角函數(shù)的知識(shí)很少很少，高中數(shù)學(xué)的三角函數(shù)知識(shí)又還沒(méi)有學(xué)到，這時(shí)需要物理教師花許多時(shí)間來(lái)講解一些三角函數(shù)的預(yù)備知識(shí)，才能使學(xué)生更好地理解力的合成和分解。然而卻不能這樣做，只能簡(jiǎn)略地告訴學(xué)生利用三角函數(shù)就能求解力的合成與分解的問(wèn)題，然后讓學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和時(shí)間。因此，基礎(chǔ)較差的學(xué)生越來(lái)越差，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣；基礎(chǔ)較好的學(xué)生也無(wú)法快速得到提高。最終的結(jié)果是有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，尖子生出不來(lái)，差生依舊差，使得教學(xué)質(zhì)量提不上去。

二、微課程及其教學(xué)價(jià)值

由于微課本身具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此學(xué)生不管是在什么時(shí)間段，都不需要老師的陪伴進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就在一定程度上讓人力資源的浪費(fèi)得到了極大的降低。學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自行選擇，并由此展開(kāi)課前預(yù)習(xí)等，而這對(duì)于高中物理高校課堂的構(gòu)建則是非常有幫助的。微課的教學(xué)對(duì)教學(xué)的靈活性方面更加的注重，形式相比較傳統(tǒng)教學(xué)也更為多樣化，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)存在的不足進(jìn)行較好的彌補(bǔ)。特別適合對(duì)學(xué)生在課堂上的教學(xué)。

三、微課在高中物理高效課堂中創(chuàng)設(shè)的方法

在高中物理課堂的教學(xué)中，采用微課能夠打破時(shí)空的局限，因此在實(shí)際創(chuàng)設(shè)高中物理高效課堂時(shí)，可以從課前、課中及課后三個(gè)方面著手，爭(zhēng)取利用微課創(chuàng)設(shè)出一個(gè)高效的物理課堂。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)階段中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生在上課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更好的了解，進(jìn)而在課堂上可以對(duì)老師所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)講，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到明顯的提高。由此可以看出，在創(chuàng)設(shè)高效率物理課堂時(shí)，課前預(yù)習(xí)具有的重要作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，再加上本身物理就是一門(mén)偏難的科目，因此對(duì)于學(xué)生而言完成物理作業(yè)就已經(jīng)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)了，更不用提課前預(yù)習(xí)了。針對(duì)學(xué)生存在的這一實(shí)際情況，教師可以通過(guò)對(duì)微課充分的利用，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如當(dāng)講到“自感現(xiàn)象的應(yīng)用”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)對(duì)微課的借助，為學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置一些任務(wù)，如對(duì)家庭中的燈具進(jìn)行搜集，并對(duì)家庭中的燈具進(jìn)行拍照和編輯，最后這些燈具一一進(jìn)行講解。待任務(wù)完成之后，學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)的交流群，將自己拍攝的照片傳到班級(jí)的交流群中，然后班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行共享。在實(shí)際共享的過(guò)程中，學(xué)生自然而然的就會(huì)產(chǎn)生非常多的疑問(wèn)：“我們完成任務(wù)的目的是什么”“燈光具體都有什么害處”等等，而通過(guò)對(duì)微課程的借助，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將物理和實(shí)際生活緊密的結(jié)合在一起，學(xué)生在完成老師布置任務(wù)的同時(shí)，也會(huì)提出自己內(nèi)心中各種各樣的疑惑，這樣對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成是非常有幫助的。而且，學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)時(shí)，首先就需要對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，這樣對(duì)教師高效物理課堂的創(chuàng)設(shè)也是非常有幫助的。

（二）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用微課增強(qiáng)教學(xué)效果

高中階段，物理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)有限，特別是物理實(shí)驗(yàn)課更是有限又必不可少。像我們學(xué)校，一個(gè)班 70 多位學(xué)生，老師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，坐在后面的學(xué)生很難看清老師的實(shí)驗(yàn)演示。如果把老師做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做成微課，投影到屏幕上，那么不管是坐在教室哪里的學(xué)生都能看清實(shí)驗(yàn)，都能很好地理解實(shí)驗(yàn)。

還有一些演示實(shí)驗(yàn)，在教室里無(wú)法使其在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下進(jìn)行，或者在課堂上做的成功率比較低，例如“探究影響平行板電容器電容大小的因素”這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求較高，必須在干燥的環(huán)境中才能完成，在教室演示效果不佳，因此，教師可以在實(shí)驗(yàn)室中完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，并將它錄制下來(lái)做成微課，然后將視頻在課堂中播放，這樣效果很顯著，既有真實(shí)性，又不像純虛擬實(shí)驗(yàn)使人懷疑，具有完美的表現(xiàn)力，教學(xué)效果好。又如，在講“光電效應(yīng)的概念”時(shí)，用紫外線照射鋅板時(shí)，與鋅板連接的驗(yàn)電器將張開(kāi)一定的角度。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，因周?chē)諝飧稍?，使得鋅板上電荷很快被中和，從而使實(shí)驗(yàn)無(wú)法獲得成功。這時(shí)，利用微課可以將這一過(guò)程進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的。還有一些在課堂上操作占用很長(zhǎng)時(shí)間或有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，我們也可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制成微視頻，在課堂上播放，以此來(lái)提高教學(xué)效率。

特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后、欠缺的落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)，有的實(shí)驗(yàn)沒(méi)辦法去做，做了也無(wú)法取得理想的實(shí)驗(yàn)效果，因此，教師可以從網(wǎng)上找到有關(guān)實(shí)驗(yàn)的微課播放給學(xué)生觀看。除此之外，教師還可以搜集一些好的教學(xué)視頻，作為教學(xué)的補(bǔ)充，放給學(xué)生看，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生眼界，縮短與發(fā)達(dá)地區(qū)差距，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（4）

[2]李 存，涂友超，馮一兵，曹秀坤，謝忠強(qiáng).微課資源與大學(xué)物理課堂教學(xué)相融合的研究[J].高師理科學(xué)刊，2016（4）