淺談初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂

龍昌義

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍了課堂氛圍，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的勃勃生機(jī)。事物都有兩面性，在肯定優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要承認(rèn)其缺點(diǎn)和局限的存在。只有處理好優(yōu)勢(shì)和局限的關(guān)系，才能更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)于初中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中；歷史教學(xué)

初中歷史教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，作為社會(huì)科學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)、了解以及思考可以顯著提升學(xué)生的思想深度，并進(jìn)而對(duì)其他科目學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，在新課標(biāo)要求下，歷史教學(xué)的重要性進(jìn)一步提升，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于初中歷史教學(xué)的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開(kāi)展提供一定的幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增加信心

相對(duì)于傳統(tǒng)死板、枯燥的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂引入了多元化的教學(xué)手段，大大改善了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣及對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、恐慌的現(xiàn)象。例如，翻轉(zhuǎn)課堂中引入了視頻教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化方法，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿現(xiàn)代化元素，極大滿足了初中生的心理需求。歷史翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠讓學(xué)生耳目一新，對(duì)于改善學(xué)生心理需求意義重大，學(xué)生容易在這樣的課堂中感受到博大精深的歷史文化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力

由于傳統(tǒng)歷史課的教學(xué)方式與內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難聯(lián)想，因此極易對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生誤解。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)使抽象的東西具體化，從而形象的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，大大改變了被迫學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一旦成為了學(xué)習(xí)的主人，其獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力就會(huì)明顯改善。例如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生有平臺(tái)去進(jìn)行自我探索與分析，提高了學(xué)生的探索精神。

（三）更新學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的灌輸式教育讓學(xué)生感覺(jué)乏味，無(wú)法感受到歷史的魅力。努力更新學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。例如，學(xué)校可以以開(kāi)展歷史故事會(huì)、舉辦歷史手抄報(bào)競(jìng)賽、開(kāi)辦歷史演講等形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，豐富教學(xué)的方式與內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生把精力集中到歷史的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這充分顯示出翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

準(zhǔn)備階段的應(yīng)用包括兩個(gè)方面，即總體計(jì)劃和具體教學(xué)，總體計(jì)劃是指教師對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃，具體教學(xué)的準(zhǔn)備階段是課件的制作。教師對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃，該項(xiàng)工作與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系在于教學(xué)整體的銜接性、手段的固定性等，通常來(lái)看，歷史教學(xué)是采取按年代進(jìn)行的辦法，即以人類出現(xiàn)為開(kāi)端的社會(huì)史，總體計(jì)劃的制定也可以遵循這一原則，每次進(jìn)行課堂教學(xué)前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學(xué)生，教師應(yīng)養(yǎng)成課件制作的習(xí)慣，并對(duì)相關(guān)工作快速適應(yīng)。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術(shù)。如前文所說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的選取、排布遵循知識(shí)豐富性、橫向縱向分開(kāi)以及觀點(diǎn)引導(dǎo)三個(gè)原則，在相關(guān)原則指導(dǎo)下，教師進(jìn)行內(nèi)容選取和排布時(shí)，可以更為從容。課件的制作技術(shù)是準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術(shù)性，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結(jié)合，同時(shí)教師所用的語(yǔ)言也需簡(jiǎn)練明確，避免不必要的贅述。一般來(lái)說(shuō)，課件長(zhǎng)度以10-20分鐘為宜，學(xué)生的注意力則往往在5-15分鐘時(shí)最為集中，知識(shí)重點(diǎn)安排在8-10分鐘處較為妥當(dāng)。課件制作時(shí)，教師要將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行必要突出，并在課件最后將重點(diǎn)、習(xí)題等羅列出來(lái)，以供學(xué)生把握和思考。

（二）課堂階段的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂階段的應(yīng)用主要通過(guò)三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)，一是學(xué)生的分組討論，二是師生的互動(dòng)，三是教師的引導(dǎo)和總結(jié)。以師生的互動(dòng)為例，假定該課時(shí)的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動(dòng)需要由教師引導(dǎo)，在學(xué)生分組進(jìn)行討論前，教師先設(shè)定討論問(wèn)題“官渡之戰(zhàn)對(duì)曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學(xué)生討論后，教師選擇每個(gè)小組的學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，并對(duì)其中較有價(jià)值的部分進(jìn)行肯定，由于中學(xué)生的思考能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于討論結(jié)果乏善可陳的組別，教師也不應(yīng)單純的給予否定，可以選擇其中的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，從而培養(yǎng)學(xué)生形成開(kāi)放的治學(xué)態(tài)度。鑒于課堂時(shí)長(zhǎng)有限，討論可能無(wú)法顧及到所有學(xué)生，如果學(xué)生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)束階段的應(yīng)用

結(jié)束階段的應(yīng)用主要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)，二是在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下引出下一階段內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)非常重要，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考總結(jié)能力較弱，教師的總結(jié)是使其抓住教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵。比如文化歷史教學(xué)，所選時(shí)代為商周時(shí)期，教學(xué)重點(diǎn)為青銅文化，教師應(yīng)在結(jié)束階段將青銅文化的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過(guò)程、價(jià)值等進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，更好的掌握知識(shí)。下一階段內(nèi)容的引出，應(yīng)遵循教學(xué)計(jì)劃的整體安排，同時(shí)課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當(dāng)前課堂重點(diǎn)是漢代軍事史，下一課時(shí)的重點(diǎn)可以是三國(guó)軍事史，在結(jié)束階段通過(guò)基本的年代延續(xù)性使學(xué)生對(duì)下一課時(shí)內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時(shí)內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時(shí)可以選擇教授漢代文化史，也即同時(shí)期不同模塊知識(shí)的教學(xué)。引導(dǎo)方式為平行引導(dǎo)，比如以軍服為例引起學(xué)生對(duì)于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學(xué)生，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以循環(huán)進(jìn)行。結(jié)束階段是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的最后一步，是對(duì)階段教學(xué)的總結(jié)，也是引導(dǎo)下一階段的重要方式。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學(xué)效果獲得提升，目前看來(lái)，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個(gè)教學(xué)階段的具體應(yīng)用和總體教學(xué)計(jì)劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用，在下一階段的初中歷史教學(xué)中可以加以注意。