小學數(shù)學情景教學創(chuàng)設方法漫談

姚志永

摘要：教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是微不足道的見解和進步，也要給予充分地肯定和表揚，讓每一個學生特別是學困生都感到自己有進步，有能力，能勝任，有獨創(chuàng)性，從而進一步提高學生學習的積極性。

關鍵詞：數(shù)學；情景；教學

數(shù)學教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學活動中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環(huán)境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

一、創(chuàng)設趣味性情境，激發(fā)學生學習的興趣

學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利進入自主學習狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設的問題情境應富有趣味性，要有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。比如，教學“圓的周長”一課時，一開始可展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非常滑稽可笑，學生興致盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學習中去。然后在圓周長概念的建立過程中，完全可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設計：出示實物圓形，并用紅綢帶繞圓一周，讓紅色的“圓周長”從背景中分離出來，幫助學生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過讓學生看一看、摸一摸等活動深化認識。隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下，直觀地讓學生體會圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長與直徑的關系時，又可以用拉直的紅綢帶去量直徑，證實圓周長確實是直徑的3倍多一些。

二、教師故置懸念創(chuàng)設情境

教師思維的“敏捷”與“遲鈍”易于引起學生極大的探究激情，在課堂中故設懸念這一情境，定會把學生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)每個學生對這一問題的深層次思考和研究。例如：在教學“能被2、5整除數(shù)的特征”一課，教師布設了讓學生隨便說一個多位數(shù)，師不計算就能判斷這個數(shù)能否被2整除，當學生對老師的這一快速判斷持有疑問，利用計算機驗證又確實無誤時，定會被老師的敏捷反應充滿欽佩，定會沉入到一種思考當中，為能被2整除的數(shù)的特征研究奠定思維基礎。

三、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！眲?chuàng)設富有生活情趣的問題情境，可以使學生產生熟悉感、親切感。比如，在教學“相遇問題”時，可創(chuàng)設這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業(yè)本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業(yè)本？學生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導學生比較三種方案的基本數(shù)量關系、優(yōu)劣等問題。學生學得有滋有味。在這個過程中，教師作為教學活動的組織者、引導者和學生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數(shù)學的價值。

問題情境的創(chuàng)設是貫穿于小學數(shù)學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學生產生各種各樣的疑問，激發(fā)學生的求知欲，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學。

四、創(chuàng)設實踐性的問題情境，培養(yǎng)學生的合作精神

小學生是活潑好動的，讓學生動手操作不僅能使他們獲得豐富的感性認識，而且能引起學生興趣。在教學過程中，教師創(chuàng)設實踐性的問題情境，使學生積極地并有目的地參與實踐操作。在動手操作過程中，我主要采用小組合作，通過激勵性的語言，看看哪個小組合作得最好、發(fā)現(xiàn)的問題最多等等，形成了學生的合作氛圍，從而培養(yǎng)學生的合作精神。例如：在學生認識長方體和正方體后，我就用多媒體小叮當帶來一道題目想考考大家來創(chuàng)設情境，讓學生試練習用24個同樣大小的正方體拼出不同形狀的長方體的習題，4人一個小組，比比看哪個小組拼得又快又多。同學們通過討論，小組合作，得出以下六種不同的拼法：

1×1×24，1×2×12、1×3×8、1×4×6、2×2×6、2×3×4。像上題這樣學生單獨操作可能解決不完整的題目，通過小組合作，找到了完整的答案，即發(fā)展了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的合作精神。這樣借助多媒體手段，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。精心設置問題后，組織學生廣泛討論自己的見解，同時也耐心聽取學生的看法，引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

五、利用實驗操作創(chuàng)設情境

“學生手指尖上充滿著創(chuàng)造?！眲?chuàng)設課堂操作的情境定會令學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展。例如：在教學“長方體和正方體的表面積”時，讓學生拿出一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學生數(shù)一數(shù)各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。再如：“長方形、正方形周長”的一節(jié)練習課，出示這樣一題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這樣的操作會吸引同學們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學生得到的結論既準確又全面。

總之，我認為數(shù)學課上情境創(chuàng)設的終極目的必須是為教學數(shù)學知識服務。正確處理好兩者之間的關系，才能讓情境的創(chuàng)設為教學目標服務，才能創(chuàng)造出水乳交融的效果。