小議地理比較法在高中地理教學中的應用

劉俊花

摘要：比較法是一種較為先進的教學方法，它利用了人類思維的特點引導學生通過對比和參照進行更有效率的學習，將凌亂變得系統(tǒng)。教師應該在教學中有意識的運用比較法開展教學，同時要對其進行完善和發(fā)展；學生也要學會應用地理比較法系統(tǒng)的復習地理知識，分析并解決實際問題。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理；教學

學過高中地理都知道，高中地理知識點多，內(nèi)容繁瑣，記起來難度大，學習起來不是一件輕松的事。地理比較法可以很好的幫助學生梳理知識點，并通過知識點的比較幫助學生建立一個系統(tǒng)的地理知識體系，這樣不但使學生學習起來難度較低，更能舉一反三，觸類旁通。

一、高中地理教學中的地理比較法

在高中地理教學中，地理比較法的運用范圍比較廣，這主要是因為地理比較法本身的類型比較多樣。在高中地理教學中，運用地理比較法能夠改良教師的教學方法，使高中地理老師的教學方法更加具有針對性和概括性，同時在高中地理教學中，運用地理比較法還可以豐富學生的學習方法，使學生在高中地理的學習中能夠融會貫通。在高中地理教學中，地理比較法有類比法、借比法、縱比法、中心內(nèi)容比較法、橫比法和綜合比較法六大類。在高中地理教學中，地理比較法的運用范圍比較廣，除這種方法的教與學的效果特別明顯外，還因為這六大類的地理比較法本身就具有一定的適用性。一般而言，類比法是運用次數(shù)比較多的地理比較法。相比其他五種地理比較法，中心內(nèi)容比較法的運用范圍比較窄。

二、地理比較法的類別

（一）類比法

類比法，顧名思義，兩者之間有共同性，讓學生在所學知識范圍內(nèi)根據(jù)地理現(xiàn)象找出共同點和差異性。比如，熱帶氣候和亞熱帶氣候有諸多相似之處，基本上沒有太大的區(qū)別，因此，相同的知識點可以教學生一塊記住，主要是記住兩者之間的差異性。這樣就給學生減輕了負擔并且更容易記住，這樣老師教學時也能輕松許多。

（二）圖表法

圖表法在地理比較中十分重要，圖表是地理教學的第二語言，因此，圖表比較法在高中地理教學中有很大的幫助。比如，承壓圖和潛水圖，這兩個知識點比較抽象，理解起來比較困難，用圖表比較法就能幫助學生找到兩者的差異。

（三）概念比較法

高中地理中對地理概念的不多，但是許多學生對概念容易混淆。比如，“氣候”和“天氣”很多學生都有自己的理解，但要說準確，沒幾個學生能做到。這時候就要求老師對這兩個概念進行比較。

（四）綜合比較法

綜合比較法是一個比較復雜的比較法，要對知識進行全面綜合的考慮。比如，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，需要學習的知識點太多，比如地球、月球的自傳、公轉(zhuǎn)原理，還要學習星球的質(zhì)量、引力等。通過許多知識點的比較，可以生成系統(tǒng)的學習框架，這樣學習的難度就會較低。

三、地理比較法在高中地理教學中的實踐運用

將地理比較法應用到高中地理教學中，可以使教學更加豐富，教師可以通過分層分類等方式實現(xiàn)教學，但在應用地理比較法進行教學時，還需要做好課前準備工作。

（一）引導學生自覺應用比較法

高中地理教學之所以要應用地理比較法，不僅是為了讓學生記住知識，更是為了讓學生掌握學習知識的方法，也就是說讓學生學會比較法的同時，讓學生正確運用與習慣使用比較法。所以，教師一定要讓學生看到比較法對學習所起到的作用，如，在氣候教學中，教師應引導學生通過概念比較法了解熱帶季風氣候與亞熱帶季風季候之間的差異，并讓學生掌握兩者之間的差異，這樣學生就可以認識到比較法的作用，在日后的知識學習中也可以運用比較法，掌握更多學習技巧。

（二）地理比較法與其他教法的結(jié)合

課堂教學是綜合性教學活動，它能夠得到多種教學方法的支持與推動，所以，在利用高中地理教學比較法時，一定要充分利用各種教學方法，確保教學順利進行。如教師可以將小組教學法應用到地理教學中，讓學生均勻分成幾個小組，通過小組間討論實現(xiàn)地理教學，通過小組教學不僅可以使學生學會與他人協(xié)作，還會通過相互之間的學習，讓學生更加清晰學習內(nèi)容異同點，以使課堂教學更為有效。同時，教師也可以將歸納分析法應用到教學中，如，在學習四大漁場時，教師可以讓學生思考與探討四大漁場分布特點，讓學生在學習中學會觸類旁通，掌握地理知識。此外，還可以將直觀教學法應用到高中地理教學中，現(xiàn)階段，很多高中都引進了多媒體教學設備，教師可以利用多媒體制作出圖像進行教學，如，在洋流流經(jīng)區(qū)域中，教師就可以通過圖像來完成，用紅藍兩種顏色分別代表暖流與寒流，可以讓學生更加直觀地看到寒暖流分布情況，減少學生的錯誤理解。

（三）為學生構(gòu)建完善的知識體系

高中地理教學主要是為了強化學生地理知識，這就需要教師為學生構(gòu)建完善的知識體系，因此，教師應明確學生對地理知識的掌握情況，并根據(jù)學生實際情況構(gòu)建知識體系。如，分析比較各單元主要內(nèi)容，確定它們的聯(lián)系與區(qū)別，通過橫向比較與縱向比較加以區(qū)分，整理出各章要點，將這些要點串聯(lián)在一起，幫助學生更好地理解所學知識，讓學生更好地掌握地理知識，只有這樣才能提高教學質(zhì)量，真正體現(xiàn)地理教學意義，凸顯高中地理教學價值。

四、地理比較法在高中地理教學中應用思考

（一）比較時注意恰當性

地理比較法應用廣泛，但是并不是所有的地理知識點都能用地理比較法，簡單說，就是不能為了比較而比較，教學過程中更要適當?shù)夭捎枚喾N方法結(jié)合使用，方便教學和傳授知識，高中地理知識繁多，分支層次也較多，不能簡單地采取一種方法，應該在教學中實時思考。

（二）比較時重在內(nèi)容，不能流于形式

比較重在內(nèi)容，而不是簡單地列個表格就是地理比較法，應該重在概括、總結(jié)，在課本內(nèi)容有一定了解的基礎上進行分析、總結(jié)，從而找共性、明確特性。地理比較法包括多種形式，包括類比法、橫比法、縱比法等等，針對具體教程學內(nèi)容，采用合適的比較方法。比較分析時不能僅僅著眼于細微末節(jié)，眾多的細節(jié)過程需要學生自己在講課過程、看書過程中發(fā)現(xiàn)，而教師在講課時更應該著眼于宏觀分析、對比，幫助學生建立整體框架、促進地理知識體系的豐富和完善補充。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003

[2]李錫慶.高中地理比較法教學的有效實施[J].學周刊：B版，2013（4）：167-167